该书认为创业是一种基于实践的行为，因此提倡利用实践的方法开展创业教育，提出了一组创业课堂中可以采用的与真实创业相吻合的创业教育实践方法，包括快乐的严肃游戏、移情、创造、试验和反思。这些实践方法的综合使用可以帮助学生建立创业型思维和创业型行动的能力，有助于学生在持续变革和不确定的环境中创造、发现和开发各种机会。
该书首先回顾了创业教育的发展脉络，介绍了现有创业教育方法的不足及未来创业教育的发展趋势。该书的正文分为两个部分：第一部分介绍了五种创业教育实践方法的理论渊源，第二部分提供了44种在Babson课堂中采用的针对上述五种实践方法的具体案例及及详细的教师使用说明。
一个大国无论是其硬实力、软实力还是巧实力，都建基于强大的产业竞争力，而持续创业又是构建产业持续竞争力的不二之选。改革开放以来，我国经济实力的强势提升和国际话语权的构筑，最重要的源泉是自下而上的创业活力。目前我国正处于创业范式的转型期，未来的创业范式是基于创新的创业（innovation-based entrepreneurship, IBE)，这种范式下的创业要远比过去复杂得多，创业者所需要的智慧和方法也应更加全面综合。因此，如何培育起源源不断的IBE生力军，已成为创业教育的战略使命，该书的价值正在于此。
—— 浙江大学 魏江教授
创业要讲商业模式，创业教育也要讲教育教学模式。恰当的教学模式才可能事半功倍，有效激发学生的创业意识、快速提升学生的创业技能。百森商学院的实践性创业教学法，使学生和教师都在操练、娱乐、探索中体会了创业的诸多情境和哲理。相信借鉴这套方法，有助于学生未来创业时艺高十筹、勇气倍增、业绩卓著。
—— 清华大学 雷家骕教授
如何开展有效的创业教育，是摆在我们广大创业教育工作者面前的普遍难题。创业活动的本质特征是实践性。创业者要在创业实践过程中探索、学习和反思，才可能成功创业，最终建立可持续发展的组织。以创业研究和教育而著称的美国百森商学院，开发了基于实践论和方法论的创业教育方法：玩耍、移情、创造、试验和反思五种特定实践及其体验式练习，具有很强的针对性和可操作性。
—— 吉林大学 葛宝山教授
在世界创业教育的发展史上，百森商学院的贡献可谓是里程碑式的，其长期探索的实践教学法无疑是最具核心价值的内容。南开大学张玉利教授团队翻译了这本以实践为基础的百森创业教育圣经，对于大众创业、万众创新形势下的中国创业教育，无疑是件雪中送炭的大好事！
—— 中山大学 任荣伟副教授
海迪领衔撰写的这本有趣的书，勾起了我对在百森商学院度过的紧张而兴奋的两周之怀念：基于实践行动的方法的确为我们打开了一扇通往创业教育的新大门。
—— 天津大学 张维教授
创业公司面临最大的挑战是创始人的成长，该书系统地总结了如何培养人们像成熟的创业家一样去思考，这对创业培训领域是一个重要贡献。年轻的创业者也都应该读这本书，快速进入创始人角色。
—— 创业家创始人、黑马学院创办人 牛文文先生
创业是一种实践。
—— 现代管理大师 彼得·德鲁克
创业环境难以预测、不确定和模糊，需要特殊的思维模式，这与我们实际教学中所处的环境完全不同。创业教育可以成为推动教育教学改革的抓手。
成功的创业者不仅需要高超的技巧，更要有一种独特的思维方式和生活态度。
如何通过教与学的方式掌握创业？本书基于实践的视角探讨了创业教育的五种实践，并设计了一系列体验式练习，为创业教育者和潜在的创业实践者带来了很多启示，通过行动导向、行动中学习以及对模糊性的适应来传递一种创业思维和行动的精神！
南开大学创业管理研究中心
呈现在你面前的这本书是由南开大学创业管理研究中心的研究团队翻译的。该中心与机械工业出版社在出版创业管理教材和推动创业教育的合作上已有多年，已出版译著十余部，主编《创业管理》教材先后被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材和“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。
南开大学创业管理研究中心成立于2003年9月。围绕创业与创新、新企业生成与成长、创业行为的独特性和创业教育等一系列问题展开研究，近年来，该中心成员先后主持国家自然科学基金重点项目、教育部重大攻关课题、国家自然科学基金项目及省部级课题数十项。为了准确把握中国创业的实际情况，2009年该中心启动了中国创业动态跟踪调查（Chinese Panel Study of Entrepreneurial Dynamics，CPSED），采取电话随机跳号的方式调查了6万多个家庭。在研究工作的基础上，出版了系列创业教材。倡导并实践基于研究和教育理念的教学创新，该中心为本科生、硕士研究生、MBA和博士生开设了创业与企业成长等方面的课程；2014年面向天津市所有高校学生开设了创业班，整合校友和社会资源开展创业教育。
张玉利教授主持的“创业管理”课程先后被评为国家级精品课、国家级精品视频公开课等。该中心博士生和年轻教师先后获得“全国百篇优秀博士学位论文”“南开十杰”等多项荣誉称号。该中心毕业的一批博士生也活跃在创业研究与教育实践的前线。
一个大国无论是硬实力、软实力还是巧实力，都建基于强大的产业竞争力，持续创业又是构建产业持续竞争力的不二之选。改革开放以来，我国经济实力的强势提升和国际话语权的构筑，最重要的源泉是自下而上的创业活力。目前我国正处于创业范式的转型期，未来的创业范式是以创新为基础的创业（innovation-based entrepreneurship, IBE)，这种范式下的创业要远比过去复杂得多，创业者需要的智慧和方法也要更加全面综合，因此，如何培育起源源不断的IBE生力军，已成为创业教育的战略使命，本书的价值正在于此。
——浙江大学 魏江教授
创业要讲商业模式，创业教育也要讲教育教学模式。恰当的教学模式才可能事半功倍，有效激发学生的创业意识，快速提升学生的创业技能。百森商学院的实践教学法，使学生和教师都在操练、娱乐、探索中体会了创业的诸多情境和哲理。相信借鉴这套方法，有助于学生未来创业时艺高十筹、勇气倍增、业绩卓著。
——清华大学 雷家骕教授
促进大众创业已经成为我们的基本国策。研究表明，创业教育有助于激发潜在创业者的创业意愿，进而指导其创业实践。如何开展有效的创业教育，是摆在我们广大创业教育工作者面前的普遍难题。创业活动的本质特征是实践性。创业者要在创业实践过程中探索、学习和反思，才可能成功创业，最终建立可持续发展的组织。美国以创业研究和教育著称的百森商学院，开发了基于实践的创业教育方法。这种新的创业教育方法建立在一组包括玩耍、移情、创造、试验和反思五个特定的实践环节上，具有很强的针对性和可操作性。相信，这部高水平的创业教育著作必将对国内的创业教育思想和方法产生深远影响。
——吉林大学 葛宝山教授
在世界创业教育的发展史上，百森商学院的贡献可谓是里程碑式的，其长期探索的实践教学法无疑是最具核心价值的内容。南开大学张玉利教授早在2006年就与百森商学院合作举办了“中美创业师资研习班”，对全国的创业教育师资培养做出了开创性的贡献。今天，他们团队又推出了这本以实践为基础的《如何教创业：基于实践的百森教学法》，对于大众创业、万众创新形势下的中国创业教育，无疑是件雪中送炭的大好事！
——中山大学 任荣伟副教授
《如何教创业：基于实践的百森教学法》一书，将百森商学院卓著的创业研究学术成果与创业教育相融合，大力倡导将基于实践的方法作为支撑创业行动的一种学习模式。书中提供了便于操作的体验式创业练习方案，有助于提升创业教育者的教学效果以及学生的参与兴趣。尤为可贵的是，书中并不是直接灌输实践这一概念，而是通过着墨于各种学术观点的交锋，留给创业教育者自己思索、判断的空间，这恰好符合当今社会对于教育的反思与期待。
——中央财经大学 葛建新教授
海迪领衔撰写的这本有趣的书，勾起了我对在百森度过的紧张而兴奋的两周之怀念：基于实践行动的方法的确为我们打开了一扇通往创业教育的新大门。
——天津大学 张维教授
百森商学院长期引领全球的创业教育，以往国人更多只能花费巨资远赴美国学习他们的经验。今天，终于可以在本土得到百森创业教育的真传。总览这本书，实际上百森是在颠覆曾经居主导地位的创业教育的过程观逻辑，进而把大家引导到更为反映创业本质的实践观逻辑。全书基于创业研究的最新理论，并把最新理论落实到具体的课程设计中，不但倡导创业理论之“知”，更强调创业教育之“行”，知行合一才能使大家领略创业教育的真谛。
——南京审计学院 李乾文教授
的确，我们常年的创业教学都是基于过程模型，然而，如何通过学习的方式掌握创业？本书基于实践的视角探讨创业教育的五种实践，以及各种体验式练习，这给创业教育者和潜在的创业实践者很大的启示，通过行动导向、行动中学习以及对模糊性的适应来传递一种创业思维和行动的精神！
——西安交通大学 赵文红副教授
这种先动手后动脑再动手的创业教学法，对我国创业教育来说还是很有挑战性的，毕竟，我们长期采用的是“先理论准备，后观摩别人，再自己动手”的三段式教学流程。因此，还需要根据实际情况将这种创业教学法在具体的教学过程中加以改造和嫁接，以适应中国学生的状况。
——四川大学 朱欣民教授
创业是一种实践，创业教育需要传递的是一种思考和行动的方式，它不同于传统的学术教学法。我们怎么才能获取创业行动合理性的思维，这对创业导师和创业者来说都是挑战，因此，不管是创业导师还是创业者，都需要重新考虑自身是否陷入了思维的误区之中。
——南京理工大学 周小虎教授
本书从如何使个体更具创新精神的角度入手，设计了一套基于实践的教学方法，将课堂变成以学生为中心的学习共同体，让学生在“干中学”，通过持续实践形成创业思维，从而更具创新精神，更好地创造机会和开展创业活动。
——中国青年政治学院 王艳茹教授
成功的创业者不仅需要高超的技巧，更要有一种独特的思维方式和生活态度。这本书将颠覆你的视野，让你从全新角度看待和从事创业，提升创业成功率，并享受这个过程。
——苏州大学 董洁林教授
创业公司面临的最大挑战是创始人的成长，《如何教创业：基于实践的百森教学法》系统地总结了如何培养人们像成熟的创业家一样去思考，这是对创业培训领域的一个重要贡献。年轻的创业者也都应该读这本书，快速进入创始人角色。
——创业家创始人 黑马学院创办人 牛文文先生
管理类
宣传用语：百森商学院创业教育圣经
中文书名：如何教创业——基于实践的百森教学法
英文书名：Teaching Entrepreneurship：A Practice-Based Approach
作译者署名：
海迪 M. 内克（Heidi M. Neck）
美国百森商学院杰弗里 A. 蒂蒙斯创业研究教授
[美] 帕特里夏 G. 格林（Patricia G. Greene） 著
美国百森商学院保罗 T. 百森创业研究讲席教授
坎迪达 G. 布拉什（Candida G. Brush）
美国百森商学院 F. W. 奥林杰出讲席教授
薛红志 李华晶 张慧玉 陈寒松 译
路江涌 张玉利 审校
封底文字：
一个大国无论是硬实力、软实力还是巧实力，都建基于强大的产业竞争力，持续创业又是构建产业持续竞争力的不二之选。改革开放以来，我国经济实力的强势提升和国际话语权的构筑，最重要的源泉是自下而上的创业活力。目前我国正处于创业范式的转型期，未来的创业范式是以创新为基础的创业（innovation-based entrepreneurship, IBE)，这种范式下的创业要远比过去复杂得多，创业者所需要的智慧和方法也要更加全面综合，因此，如何培育起源源不断的IBE生力军，已成为创业教育的战略使命，本书的价值正在于此。
浙江大学 魏江教授
创业要讲商业模式，创业教育也要讲教育教学模式。恰当的教学模式才可能事半功倍，有效激发学生的创业意识、快速提升学生的创业技能。百森商学院的实践性创业教学法，使学生和教师都在操练、娱乐、探索中体会了创业的诸多情境和哲理。相信借鉴这套方法，有助于学生未来创业时艺高十筹、勇气倍增、业绩卓著。
清华大学 雷家骕教授
如何开展有效的创业教育，是摆在我们广大创业教育工作者面前的普遍难题。创业活动的本质特征是实践性。创业者要在创业实践过程中探索、学习和反思，才可能成功创业，最终建立可持续发展的组织。以创业研究和教育而著称的美国百森商学院，开发了基于实践论和方法论的创业教育方法：玩耍、移情、创造、试验和反思五种特定实践及其体验式练习，具有很强的针对性和可操作性。
吉林大学 葛宝山教授
在世界创业教育的发展史上，百森商学院的贡献可谓是里程碑式的，其长期探索的实践教学法无疑是最具核心价值的内容。南开大学张玉利教授团队翻译了这本以实践为基础的百森创业教育圣经，对于大众创业、万众创新形势下的中国创业教育，无疑是件雪中送炭的大好事！
中山大学 任荣伟副教授
海迪领衔撰写的这本有趣的书，勾起了我对在百森商学院度过的紧张而兴奋的两周之怀念：基于实践行动的方法的确为我们打开了一扇通往创业教育的新大门。
天津大学 张维教授
创业公司面临最大的挑战是创始人的成长，《百森商学院如何教创业》系统地总结了如何培养人们像成熟的创业家一样去思考，这对创业培训领域是一个重要贡献。年轻的创业者也都应该读这本书，快速进入创始人角色。
创业家创始人、黑马学院创办人 牛文文先生
薛红志 李华晶 张慧玉 陈寒松 译：暂无简介
Foreword 推荐序一
创业教育 育人兴国
读了这本书，很愿意推荐，原著写得实，翻译用了功。现在出版，也是正当其时。政府自上而下大力推动创业，除了长期浸淫在创业教育中的老师们深受鼓舞之外，也不少理性地省思；我们会担心争相报告创业佳绩时，过度强调了短期抢种抢收（虽然背后其实多是多年厚积而今朝涌现），而忽略育人这个创业教育的本意。而要育人，就需得法。创业教育更是如此。
书里系统梳理的基于实践的教学法，极有可操作性，其指导意义也不仅局限于创业教学，对整个实践性、应用性的专业学位教育，包括MBA、工程硕士、工程管理硕士等诸类，以及培训、辅导，都有不同程度的启发。大学里的院长主任、授课教师、创业中心或者“雨后春笋般成立的”创业园甚至孵化器中的导师们、管理者们，都值得认真读读并结合实情去运用。在这儿，我想荡开一笔，从教育的大图景中谈谈创业教育当前的机遇与挑战。
推动创业教育所带来的实际效果，绝非缓解就业压力这么简单、直接、短期。从更基本面出发的创业教育，其目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有开创性的人，培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。从“价值塑造、能力培养和知识传授”这三位一体的教育观来看，价值塑造层面的意义不容低估。创业教育如推动得当，将会有力地改变一代青年人的追求与面貌。我经常接触创业者，他们往往不是求金钱求财富，而是求改变求创造。这种价值理念以及由此带来的人生态度上的变化，不仅对将来走向商业发展方向的学生有意义，而且对有志于投身学术和公共服务的学生，也都有价值。接受创业教育（特别是通过实践的方式）的人，不会“等靠要熬”，不会是“被动接受、挑剔抱怨”的旁观者或者随大流的人，而是充满着起而行之、从我做起的劲头儿。创业教育，其实是激发了真正内生的学习兴趣并创造志趣的。从这个意义上来说，创业教育的目标超越了对就业的补充和替代，是对育人树人的改革和发展，一旦让青年人的精气神儿发生了质的变化，兴国就有了长期的保证。
创业教育的第二个意义，是通过创新驱动和创业引导来改变高校与实践长期脱节的现状（也是一种困境）。一段时间以来，学校存在一种片面追求国际论文发表数量（诚然这很重要，但对一流大学来说，不该是唯一导向；而对多数院校来说，更不该是主流导向）的倾向，缺少市场和竞争意识，不去洞察和服务需求。创业教育的一个显著特点，就是跨越学科界限，跨越产学界限，跨越国家界限。这种跨越性，呼唤着、促使着学生们以及他们的老师们、大学的校长们和院长们去回应，从课程和培养环节到论文选题和教学管理，都要进行调整和提升。甚至，招什么样的人（人才规格）以及谁来招生，也因此进入改革议程。坦率地讲，在许多象牙塔中人看来，创业意识强的学生，多少会让人觉得有些异类——他们总是显得桀骜不驯，因此得到的评价不少是“行事走极端”或“为人不周到”——这样的人怎么才能招进来，怎么培养并充分发展之，就需要引入富有经验的专业招生人员、有伯乐眼光的校友、对“异类”有包容性的创业者一起来参与招生。所以，创业教育要改变的绝不止于课程和教学。
借着推动创业教育的东风，丰富和完善高校教师的概念，这是创业教育的第三个意义。谁能教创新创业？这是一个大家都很关注也常纠结的问题。2015年3月13日国务院《关于深化体制机制改革，加快实施创新驱动发展战略的若干意见》的文件中明确了“允许高等学校和科研院所设立一定比例流动岗位，吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职。试点将企业任职经历作为高等学校新聘工程类教师的必要条件”，这开启了一个重要的制度可能。大学能否增加一个实践系列的教师队伍，不是事业编制，但是严格地审查资格，正式地聘请聘用，明确地安排教学和指导工作并进行考核，把这些企业家、投资家、高级经理、工程师、设计师、律师和卓越的产品经理“明媒正娶”进来，到大学里不是简单地做讲座，而是完整地设计并讲授课程，负责任地担任指导老师，与其他教师一起参与科研。不仅创业方面的教学需要这些人，在各类专业学位项目中，都普遍需要这样的师资。这种制度性改革带来的红利，将打通产学界限，通过实践育人并提高专业学位人才培养质量。
第四个意义，宏观地看，青年学生参与创业对整个国家、社会的创新系统和创新生态有着非常独特的贡献价值。创业实践促进创新和创意的产生。年轻学生在创业时，受到的条条框框的影响更小，他们求酷、求纯粹和求颠覆的动力，即使创业活动暂时受阻搁浅，也会迸发出生生不息的力量，这对于整个社会的创新生态系统来说，不啻于源头活水，大有裨益。在引导大学生创业时，不该着眼于生存型，也不满足于简单的机会型，而更要鼓励志趣型，既要有科技含量，更要推崇异想天开，使其更愿挑战权威，更敢冒风险。我们崇敬的老学长朱镕基就曾经鼓励青年学生说，“不要怕失败，你们还年轻，可以从头再来”。当然，学生创业会有很多盲目性和不成熟的地方，需要引导和指导，但也需要有欣赏和拥抱他们“混乱”“稚嫩”抑或“狂妄”的胸怀。此次创业推动时机颇佳，一方面创业依赖的基础科技在过去的十几年里有了长足进步，另一方面创业生态环境也有了明显改善。原先很多创业实践所面对的情况是：要素市场发育严重不完善，制造、配送、工艺完善等环节都得依靠自己来解决，因而造成创业门槛高，失败概率高；原先很多创业依靠的是大团队大攻坚，现在的创业实践中，个体性（小团队）明显增强，硬软之间更加偏向软，即使硬的创业也有了更多外包外协的可能；许多模式创新和大数据创业，对一穷二白的学生来说不再是镜中花和水中月（仍需要分阶段接力和交棒）。经济基础提升、要素市场发达后，原创性的主意（IDEA）的力量被提升了，加上政府大张旗鼓地欣赏、重视和推动，整个社会的文化氛围会发生深远的变化，当然也需要持之以恒的耐心和努力。
有机遇，但也挑战多多，需要教育者和教育管理者富有创新改革精神，大胆突破限制，尽快改革一些现有的教育管理机制体制。比如，设置认可学分的在线课程（不只是创业类的课程，而是各学科专业的课程），这对于学生创业所需要的更灵活的（有时候是脉冲式的）学习方式是个很好的互补促进，也能更加促进终身学习的习惯。从学位管理的角度，必须丰富专业学位的学位论文类型，真正认可创业成果，更加面向实践，减少某种学术型人才培养沿袭下来的，却对专业学位人才培养不适合的“繁文缛节”。另外，创业往往会突破学科的界限，呈现出交叉创新的态势，怎么更有效地评价它的成果以决定学位的授予，怎么改革调整原先按照学科划分的学位审查方式，这些都是亟须解决的问题。
最后，也许是最关键的一件事情，是怎么统计和评价高校创业教育的进展成果。我们必须把育人放在首位，树立正确的创业教育观，建立广义的、包容性的创业教育、创业氛围和创业参与的概念，要衡量一些无法量化的创业教育成果（文化的变化、价值观的塑造、科研导向的改善和产学结合的氛围等），避免以毕业时学生开办公司作为创业成果统计指标的偏向。这种评价依据会成为一个有害的指挥棒，影响校长们、教师们和学生们的行为动机。硬数字和软环境缺一不可。而那些软的和无形的，其长远的价值可能更大。
推荐序的最后，想用一句常与同事分享的话作为结尾：How we teach is also what we teach——你如何教，亦你所教！教学法，绝非小事，实属教育根本。对于作者的心血、译者的努力和出版社的眼光，点赞！让我们大家一起，发扬创业精神，发挥创业本事，发展创业教育，育人兴国。同道共勉之。
杨斌
清华大学副校长、教授
全国工商管理专业学位研究生教育指导委员会秘书长
全国工程专业学位研究生教育指导委员会秘书长
Foreword 推荐序二
创业教育更应该改变人的认知和思维
美国百森商学院（Babson College）海迪·内克、帕特里夏·格林、坎迪达·布拉什三位教授撰写并于2014年出版的Teaching Entrepreneurship: A Practice-Based Approach一书，已由南开大学创业管理研究中心薛红志、陈寒松、李华晶、张慧玉四位年轻学者翻译完成，这是一件大好事。创业管理研究中心副主任薛红志博士注意到这本书的价值，向机械工业出版社推荐引进了此书，从创业管理研究中心毕业的、现分别在兄弟高校从事创业研究和教育工作的几位年轻学者紧密合作，短时间集中精力翻译，目的是让中文版能尽快出版。我为年轻学者的眼光而高兴。
这本书代表了百森商学院在如何开展创业教育方面的最新探索。百森商学院成立于1919年，学校创始人罗杰·百森（Roger Babson）先生坚信：“只有用新（new）的方式开展工作或以差异化（differently）的路径把工作做得更好（better），世界才会获益和进步。”也许正是由于这样的创校理念，使得百森商学院走出一条聚焦于创业教育的特色之路，成为全球创业教育的先锋，得到广泛的赞誉和肯定。关于创业，有很多定义和解释，我个人欣赏两个定义，一个是以哈佛大学教授霍华德·史蒂文森（Howard Stevenson）为代表的哈佛解释：“创业是不拘泥于当前资源条件的限制下对机会的追寻，将不同的资源组合以利用和开发机会并创造价值的过程。”另一个是百森商学院官方网站上的界定：“创业是一种思考、推理和行动的方法，它不仅要关注机会，还要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术。”百森商学院的界定更偏向教育，更有助于创新创业型人才培养。
翻译这本书，可算是与百森商学院的第二次合作。2006年4月，南开大学商学院与百森商学院合作在天津召开了创业研究与教育国际研讨会，两天的学术研讨后，接着在南开大学商学院举办了为期三天的“南开–百森创业教育师资培训班”，这是百森商学院第一次在中国开办这一项目。已故著名创业学教授、有“创业教育之父”美誉的杰弗里·蒂蒙斯先生亲自传授如何教授创业课程，来自新加坡、中国（包括港澳台地区）的60多位从事创业教育的教师参加了学习和交流，收获很大。我相信，翻译出版此书的意义和作用不亚于2006年的师资培训班。在国家鼓励“大众创业、万众创新”的时代，价值尤其突出。
改革开放以来，创业在经济与社会发展中发挥了巨大的作用，创新创业成为创新驱动发展的引擎，而受到普遍重视。2014年9月，李克强总理在天津夏季达沃斯论坛开幕式致辞中突出地强调：“借改革创新的‘东风’，在960万平方公里土地上掀起一个‘大众创业’‘草根创业’的新浪潮，中国人民勤劳智慧的‘自然禀赋’就会充分发挥，中国经济持续发展的‘发动机’就会更新换代升级。”中央的号召掀起了鼓励“全民创业”的浪潮，很多人把2014年定为中国创业元年。作为长期从事创业研究与教育工作的一名教师，在创业受到如此高度重视的今天，既兴奋又深感压力和责任。创业活动属于商业活动范畴，也是一种普遍存在的社会现象，但创业活动较强地依赖创业者及其团队的个人能力，是创业者在资源高度约束的情况下开展的商业活动，是在高度不确定性的环境中开展的商业活动，具有明显的特殊性。如果照搬适用于大企业的管理理论和方法指导创业活动，或者向学员传输一般的经济管理知识以期学生创业，不仅无效甚至起负作用。如何有针对性地开展创业教育，已成为人们共同探索的问题。很多人甚至认为创业不可能被教授，只能靠创业者在实践中自己探索前行。
这本书相信创业可以被教授，但不能靠传统的课堂讲授。创业教育需要有正确的教育理念支撑，需要广泛吸收创业理论研究成果，教学手段和教学方法要有科学的理论依据，需要长期的教学实践探索和总结。本书总体上分成三部分，第一部分很短，只有一章。作者开宗明义：“本书想要传达的信息非常简单。我们意图用一种基于行动的方法来推进面向所有类型学生的创业教育，这种方法建立在一组特定的实践之上。”创业活动可以管理，但创业管理不能把管理创业化，因为创业活动是具有很强特殊性的商业活动甚至是社会活动。“将创业作为一种方法，意味着传授一种思考和行动的方式，而这种思考和行动的方式建立在利用实践组合来鼓励创造的前提之上。”“我们鼓励将基于实践的方法作为支撑创业行动的一种学习模式，五种实践分别是玩耍、移情、创造、试验和反思。”逻辑清晰，说服力强。依据我近20年对创业研究的关注，我认为作者把握住了创业教育的关键，这样做也才是真正意义的创业教育。教人创业，不能只教怎么创业，而更应该改变人的认知和思维。教育不是灌满一桶水，教育是点燃一把火，要把学生心里的那些东西点燃了。创业教育也应如此，用创业思维开展创业，才能激发创造力，才能创造价值。创业者是组织设计者而不仅是组织创造者。近期的研究成果表明，创业者较非创业者在风险偏好、创造性、成就欲望等人格心理特征方面不存在差异，但创业者和管理者，或者说成功创业者和一般创业者之间在思维方式、认知风格等方面却存在着明显差异，这在很大程度上可以归结为创业者所面临的环境以高度不确定性、新奇性、高度资源约束、高度时间压力等为主要特征，这些环境特征在客观上会诱发创业者的认知偏见。创业活动的独特性并非来自于行为表现，本质上来自于其内生的环境特殊性诱发的独特认知和思维，从认知和决策思维的角度能更深入地挖掘创业活动的内在规律，环境既然能改变创业者的认知，创业者的认知也就可以培养。
第二部分是五种实践的理论依据，包括创业管理的相关理论和教育学的相关理论。我一直认为，提升技能是每个学习者都希望获取的，但技能大体上可以分为两类：一类是基于个人天赋和个性的技能，比如有的人的演讲能力真似天生的，这类技能独特，更有诱惑力，但这类技能因人、因时、因地而异，很难模仿和学习，需要历练甚至是磨炼；另一类技能基于理论、知识和逻辑，这类技能相对容易掌握，也是高校所擅长提供的。读者需要也值得认真研究本书所倡导的几种实践背后的理论依据。
第三部分告诉我们怎么教。作者针对每一种实践，开发了一系列的案例和练习，详细介绍了练习组织需要注意的问题和需要把握的关键点。百森商学院把提升创业教育水平作为自己的社会责任，1984年，蒂蒙斯教授把实践人士和学者们汇聚起来，一同学习当时最有效的创业教学方法，创业教育者研讨会(Price-Babson Symposium for Entrepreneurship Educators)应运而生，并一直延续到现在。这本书介绍的教学方法，多数都已在以往的教学实践中采用，经过检验。
这些年来，南开大学创业管理研究中心以“引领创业研究，服务创新型国家建设”为使命，针对创业研究滞后、创业实践不足，翻译引进大量有影响的教材和著作，编写出版的《创业管理》教材被列入 “十一五”“十二五” 国家级规划教材，被教育部评为普通高等教育精品教材，为百余所大学选用。清华大学、浙江大学、吉林大学、中山大学等兄弟院校的创业研究团队在推进国内创业教育上做了很多工作。多是依据研究基础探索创业教育的内容，但就如何开展创业教育的研究还很有限，翻译出版这本书，如果说填补了空白，也不过分。在此要感谢机械工业出版社华章分社，该出版社在推动国内创业教育方面的确做出了贡献，这本书相当于教师手册，销量不可能很大，但机械工业出版社还是听取我们的意见，引进此书，精心策划，理由就是一个：这本书对提升国内创业教育水平有帮助。同时，感谢北京大学光华管理学院路江涌教授细致校对译稿。
不是每个人都可以创业，都会去创业，但创业思维对谁都有好处。海明威说：“优于别人，并不高贵，真正的高贵是优于自己的过去。”创业思维有助于挑战自我，超越自我。好书不会刻意区分读者，这是一本好书，所以我不想说也不用说本书适合谁阅读。
除了负责翻译工作的几位年轻教师，我是这本书的第一位通读者，有的部分还读过多遍。以上文字，也是我的读后感，和读者朋友分享。
南开大学创业管理研究中心主任、教育部长江学者特聘教授
教育部高等学校创业教育指导委员会委员
国务院学位委员会第七届学科（工商管理）评议组成员
Foreword 推荐序三
创业理论与实践的完美融合
作为商学院中的一个“异类”，百森商学院在最近几年得到越来越多来自中国的关注。从2012年开始，每年都有数十位来自中国的创业教师到位于波士顿市郊百森公园的百森商学院参加行动式创业教育培训项目（Teaching Entrepreneurial Thought and Action）。“百森商学院”这个对于大多数创业教育圈外人士相当陌生的名字在全球创业教育领域确实是响当当的。例如，在著名新闻周刊《美国新闻和世界报道》（U.S. News & World Report）对全球商学院的排名中，百森商学院在截止到2014年的所有进行了评选的年份中都被评为创业教育类第一名。而百森商学院能够在创业教育领域有如此名声，和该学院自20世纪80年代末开始的改革以及由此产生的行动式教学体系密不可分。
众所周知，商学院的诞生源自于20世纪初期大企业大量出现后对中高层管理人才的旺盛需求，很多人认为20世纪八九十年代是美国商学院最鼎盛的阶段。与传统商学院的繁荣形成鲜明对比的是，以创业教育为主的百森商学院在20世纪80年代面临了很大的危机，录取和报名人数比例一度达到70%。为了应对危机，在传统商学院还在享受好日子的时候，百森商学院于1989年开始了一系列改革，而行动式教学体系就是改革成果之一。行动式教学和近年来风行的“翻转课堂”概念相近，即为打破课堂中“教师教，学生学”的模式，将教室模拟成一种创业生态环境，让学生成为主体因素，通过在模拟创业生态环境中进行实践，系统地掌握创业所需技能。内克、格林和布拉什三位教授合著的《如何教创业：基于实践的百森教学法》就是对这种基于实践的行动式创业教学法的一个总结。
本书有两个主要特点：一是理论性强，二是实践性更强。在理论方面，该书回答了为何要采用基于实践的创业教学法的问题。作者清晰地梳理了创业学术研究的发展脉络，并消除了很多创业教育者理念中创业学术理论和创业教学实践相分离的误解。这一点对于创业教育者以学术理论为基础、充满信心地采取基于实践的创业教学法有非常重要的作用。作者揭示了创业学术研究经历的三个阶段：从聚焦于创业者特质到把创业看成一个过程，再到强调创业认知。简言之，聚焦于创业者特质的理论会引导教育者和创业者关注并夸大创业英雄非同常人的特质，从而使创业成功变成难以复制的神话；把创业看成一个过程的理论会使教育者和创业者把创业想象成确定环境下的管理活动，把创业与成熟企业管理混淆起来；而强调创业认知的理论则提醒了教育者和创业者创业是一种在不确定环境下持续学习和实践的过程。基于创业是一种方法的理念，作者提出了创业教育的五种实践：玩耍、移情、创造、试验和反思，并用5章的篇幅介绍了每种实践方法的理论基础。在实践方面，本书提供了大量可用于课堂营造模拟创业生态环境的练习，而每一个练习都给出了包括描述、使用建议、学习目标、理论基础、材料清单、学生准备、时间计划、课后作业、关键要点和教学提示等一系列详细的指导建议。与传统教材以理论为主、练习为辅的结构不同，该书作者给出了详细练习说明，能让使用该书的教师较为轻松地掌握练习要点并在课堂上实施。
在本书的使用方面，创业教育者和创业者可以通过以下三个方法深入了解书中所涉及的创业理论和切实实践相关练习。首先，阅读第1～6章的理论部分。了解第1章的基础创业理论和五种实践方法所涉及的概念，能够帮助创业教育者和创业者理解为何要进行相关的练习。其次，针对具体的创业实践练习，创业教育者应该形成自己的、更加翔实的教学材料。例如，撰写更为详细的练习描述、制作练习道具和提示卡等。尤为重要的是创业教育者应该在课堂上实际使用这些练习前，通过实景演练模拟教学过程，分析教学关键点并改进提高，从而在创业教学准备过程中实践该书所提倡的玩耍、移情、创造、试验和反思这五种实践方法，把创业教育作为一种创业实践。
最后，基于每种实践方法中的主要练习，扩大阅读范围，根据作者提供的理论和实践参考资料线索开发适合自己教学情况的创业实践练习。“玩耍”实践体现的核心概念是游戏能给课堂带来很强的参与感。例如，作者举例说明可以利用《模拟人生》游戏来构建创业企业文化。与玩耍实践相关的扩展阅读可以采用美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院韦巴赫教授（Kevin Werbach）开发的游戏化思维课程，该课程在著名MOOC教育平台Coursera上有视频讲解，相关书籍《游戏化思维》也已出版。“移情”实践体现的核心思想是以客户为中心的创业思维。书中的创建顾客人物原型练习就是斯坦福大学客座教授史蒂夫·布兰克（Steve Blank）提倡的四步创业法中客户开发的重要内容，相应的MOOC课程在Udacity上有视频讲解，相关书籍《创业者手册》也已成为创业者必读书目。“创造”实践体现的核心理念是创业应以创新为基础，而创新也是实践活动。为进一步细化实践作者在创造环节给出的练习，读者也可以参考一些有关创新实践方法的书籍，如《企业创新101设计法》等。“试验”实践所倡导的是创业者要敢于和善于面对创业中的失败，这个理念和精益创业提倡的“验证性学习”和“廉价地失败”概念相通。因此，读者可以参考精益创业的相关书籍，如《精益创业》 《精益创业实战》等。“反思”实践反映的是创业是不断调整以应对不确定性的过程，书中给出的对课堂过程和创业体验的反思等练习与大家所熟悉的复盘方法论密切相关，如《复盘：对过去的事情做思维演练》 《复盘：反思创新与商业模式》等。
通过上述对理论的理解、对书中练习的剖析以及扩展阅读这三种方法，创业教育者和创业者应该能很好地领会三位作者集百森商学院多年创业教育经验成此一书的价值。与其他创业教材和书籍相比，本书有两个重要的创新点。第一，该书将创业学术理论和创业行动实践有机结合起来，不仅给出了基于实践创业教学法的理论依据，而且给出了每种实践方法的科学逻辑。理论和实践的结合不仅给了创业教育者用理论指导创业实践的信心，还提醒创业实践者创业学习不能仅限于对流行概念的追逐，而要真正理解这些概念背后的道理。第二，作者在第1章就指出“我们意图用一种基于行动的方法来推进面向所有类型学生的创业教育”。在我国经济增长模式向创新创业驱动转变的过程中，新的创业教育形式（如各类创业训练营）不断涌现，但大多数创业教育形式都是针对某些类型和阶段的创业者而设计的。该书作者能够以“推进面向所有类型学生的创业教育”为目标，的确体现了教育有教无类的初心，值得读者玩味。
路江涌
北京大学光华管理学院教授
赞誉
推荐序一 创业教育 育人兴国（杨斌）
推荐序二 创业教育更应该改变人的认知和思维（张玉利）
推荐序三 创业理论与实践的完美融合（路江涌）
第1章 基于实践的创业教学法‖1
1.1 创业教育的演进‖3
1.2 理论与实践难题‖6
1.3 创业作为一种方法‖9
1.4 创业教育的5种实践‖11
1.5 本书的结构安排‖14
参考文献‖14
第一部分 创业教育的实践理论
第2章 玩耍‖20
2.1 玩耍的概念‖20
2.2 游戏是玩耍的情境‖23
2.3 游戏在玩耍中的角色‖25
2.4 用于学习和教育的游戏‖28
2.5 创业教育中的游戏和玩耍‖31
参考文献‖32
第3章 移情‖35
3.1 移情的起源‖36
3.2 设计思维‖38
3.3 开展移情的技术手段‖40
参考文献‖43
第4章 创造‖45
4.1 创造力研究简史‖50
4.2 示例——讲授创造实践‖53
4.3 教师的角色‖54
参考文献‖55
第5章 试验‖58
5.1 理论背景——试验作为一种教育实践‖60
5.2 在创业情境下开展试验‖64
参考文献‖67
第6章 反思‖70
6.1 理论和实践在反思中的角色‖71
6.2 反思性学习的本质‖73
6.3 反思的框架‖75
6.4 创业教育中的反思‖78
6.5 对实践反思和在实践中反思‖79
6.6 总结‖80
参考文献‖80
第二部分 创业教育的实践练习
第7章 如何玩耍的体验式练习‖84
7.1 拼图和做被子‖84
7.2 利用《模拟人生》构建你的企业文化‖89
7.3 造雨‖93
7.4 即兴创造‖96
7.5 棉花糖塔‖102
7.6 纸飞机竞赛‖107
7.7 商业模式画布游戏‖111
第8章 如何移情的体验式练习‖114
8.1 观察的力量‖114
8.2 资源整合谈判‖120
8.3 企业中的“猴子”‖125
8.4 有序且不断升级的同事反馈‖131
8.5 访谈创业者并自我评估‖136
8.6 完美演讲‖140
8.7 谁在一垒‖144
8.8 家族系统‖149
8.9 理解政府的创业面‖154
8.10 创建顾客人物原型‖158
第9章 如何创造的体验式练习‖163
9.1 清空大脑构思创意‖163
9.2 创意空间‖168
9.3 未来趋势与创业机会‖172
9.4 为创造机会而自我认知‖176
9.5 资源获取游戏‖181
9.6 构建一个战略网络‖186
9.7 像艺术家那样创造‖190
9.8 资源挑战‖194
9.9 你的战略联盟‖198
第10章 如何试验的体验式练习‖200
10.1 可行性蓝图‖200
10.2 叠杯子竞赛‖205
10.3 逐步升级的市场测试‖210
10.4 机会筛选‖213
10.5 对失败的恐惧‖217
10.6 画桥‖221
10.7 5美元、50美元和500美元的试验‖225
第11章 如何反思的体验式练习‖230
11.1 进行反思实践‖230
11.2 反思创业体验‖235
11.3 文化产品‖239
11.4 激情立方体‖243
11.5 机会漫步‖247
11.6 描绘企业的成长‖251
11.7 酿酒师的百万横财‖255
11.8 创业的阴暗面‖258
11.9 设想创业领导力‖262
第12章 结束语：实践支持认证‖268
