本书系统介绍了变态心理学的科学研究方法，对异常行为进行评估与诊断的知识和方法，异常行为的表现及对各种精神障碍的区分与识别的知识和方法，异常行为的病原学、流行病学及文化和发展因素对异常行为的影响等方面的知识，帮助学生了解对某种特定精神障碍的治疗方法。本书有大量的真实案例就某种心理异常的形成、发展与治疗等做了描述，大家在阅读的时候可以引以为鉴、防微杜渐，也即在别人的故事里增长自己的智慧。

被美国众多大学采用的变态心理学教材
生动活泼，通俗易懂，案例丰富

变态心理学
（美）德博拉 C. 贝德尔（Deborah C. Beidel）中佛罗里达大学
辛西娅 M. 布利克（Cynthia M. Bulik）北卡罗来纳大学教堂山分校
梅琳达 A. 斯坦利（Melinda A. Stanley）贝勒医学院　著
袁立壮　译

封底：
戴安娜王妃是如何战胜神经性贪食症的？
想变性的男人大脑竟然与正常女性的大脑非常相似？
为什么自杀会传染？
如果怀疑自己患了抑郁症，该怎么辨别？
如果你对这些问题感兴趣，那么快翻开这本有趣又有益的《变态心理学》吧。
本书是一部优秀的变态心理学教材，由该领域三位权威专家共同编著，且被美国众多大学采用。它清晰、有趣、可读性强，深受教师和学生喜爱，不但适合教学，也适合学生和心理健康从业者自学，更推荐每个关心自己和亲友的读者阅读。书中包含诸多完整的案例和名人的故事，读者可以从这些真实故事中感受到变态心理学与自己的生活存在千丝万缕的联系，了解正常与异常的区别仅仅一线之间，并学会如何保持心理健康，或从心理异常中恢复。

相对于同类书，本书的特色如下
文字简单易懂，内容全面详细，编排生动活泼
本书写作风格顺畅灵活，易于阅读和消化，本科生或大众读者都可以轻易理解。完整案例、个案对比、证据检验、研究热点等各种栏目的编排使内容丰富、全面且活泼。
涵盖众多真实案例，帮助读者理解异常行为，增长人生智慧
本书通过丰富的临床资料，如插图、个案史以及个案自述，吸引学生更好地了解变态心理学，同时还能帮助他们掌握重要的概念。作者生动的描述使每个个案变得鲜活，让读者在阅读时引以为鉴、防微杜渐，在别人的故事里增长自己的智慧。
三位变态心理学权威专家心血之作，学术研究与临床实践达到完美结合
本书的三位作者均是变态心理学领域的权威专家，不但在学术上有深厚造诣，在教学和临床实践方面也有丰富的经验。本书所有个案均取材于作者的临床实践，结合扎实的理论叙述，使本书成为不可多得的学术研究与临床实践完美结合的教材。

前：
作者简介
德博拉 C. 贝德尔
(Deborah C. Beidel）
中佛罗里达大学的心理学教授和博士生项目主任，美国心理学协会认证委员会前主席。在中佛罗里达大学，她教授本科生和研究生的变态心理学。
贝德尔教授是《焦虑障碍杂志》副主编，发表科学著作超过200篇。她多次获得国家心理卫生研究所和孤独症基金会奖项，1990年，获得先进行为疗法协会的新研究者奖，2007年，获得美国心理学协会的Samuel M. Turner临床研究者奖。贝德尔教授因优秀的课堂教学曾两次荣获学生颁的优秀教学奖。1995年，她获颁医学院心理学家协会杰出教育家奖。
辛西娅 M. 布利克
(Cynthia M. Bulik）
北卡罗来纳大学教堂山分校医学院精神病学系进食障碍方向约旦特聘教授，及吉林斯全球公共卫生学院的营养学教授和UNC进食障碍项目主任。
作为受过训练的临床心理学家，布利克教授自1982年开始做进食障碍的研究与治疗，发表了超过300篇关于进食障碍的科研论文和章节，并写了《进食障碍：发现与治疗》等著作。她是美国首位被授予进食障碍方向的教授。她是进食障碍学会前主席，进食障碍联盟前副主席，《国际进食障碍杂志》前副主编。她获得了进食障碍联合研究奖、赫尔卡创新奖、进食障碍领导研究学会奖、普莱斯家族国家进食障碍协会研究奖等多个奖项。
梅琳达 A. 斯坦利
(Melinda A. Stanley）
贝勒医学院门宁格精神病学和行为科学系心理学部教授兼主任，曾任休斯顿得克萨斯大学健康科学中心精神病学教授以及心理学实习项目主任。
斯坦利教授的研究兴趣涉及老年人焦虑和抑郁障碍的认定与治疗。她是超过150篇科学著作的作者，包括期刊论文、图书。2008年，斯坦利博士获得中南部MIRECC卓越研究奖。2009年，她获得了MIRECC卓越研究教育奖。她获得了许多教学奖项，并担任5个青年教师职业发展奖的导师。

后：
译者简介
袁立壮
河北师范大学教育学院心理系副教授，河北省心理学会副秘书长、石家庄支点心理健康教育咨询中心主任、瑞士苏黎世大学心理系访问学者、首批国家心理咨询师职业资格培训师。
自1995年以来，长期从事心理咨询与治疗实践，尤其在催眠治疗技术上有独到之处，精通各种心理学流派的理论与方法。于2008年5月11日创立支点心理健康教育咨询中心并任中心主任，于同年底创立集个人成长与心理咨询技能提高为一体的“斐乐蒙”系列督导课程，于2010年初创立元心理分析学。

变态心理学是本科学生尤其是心理学专业本科学生最受欢迎的课程之一，这无疑要部分地归因于我们对人类行为以及对其进行塑造和施加影响的背后力量的无尽好奇。一项美国总统公告宣布20世纪90年代将被视为“脑的十年”。2000年，美国心理学协会（American Psychological Association，APA）宣布，未来十年将是“行为的十年”。虽然这20年我们见证了很多令人兴奋的发现，但我们认为将这两个十年用“脑”和“行为”分别来命名还是存在根本缺陷的，对人类行为的理解需要将我们对大脑和行为的理解整合起来。在本书中，我们将生物学材料整合进社会和行为科学的研究中来，以体现变态行为是复杂的并受多因素影响的观点。此外，本书还强调这些变量通常以怎样相互作用的方式互动。心理治疗部分地建立在“改变环境就可以改变行为”这一假设上，但科学现已表明，环境因素也可以改变大脑。同样，相比于当初格雷戈·孟德尔（Gregor Mendel）的豌豆实验，遗传学研究的新方法——分子遗传学大大扩展了人们对行为的生物学影响因素的理解。在行为方面，诸如虚拟现实系统等计算机技术的发展也为认知-行为治疗提供了更强大的治疗策略。每一个新发现都提出了新问题并开辟了新的探索领域。
　　尽管还有大量未知，但发现未知的道路日渐清晰。对变态心理学的进一步研究需要将前沿的生物学和行为研究整合起来，这种方法被称为转化方法（translational approach），也就是“从基础到临床”（from bench to bedside）。我们在编写本书的时候就遵循了这种模式。我们已不再局限于诸如先天或后天、临床医生或科学家、基因或环境之类的陈词滥调，我们要求下一代心理学家和学生通过用“什么和什么”代替过去的“什么或什么”来面对我们研究对象固有的复杂性。只有超越对人类行为的一维解释，我们才能获得对精神障碍原因的更精细理解，也才能发展出更新、更有效的防治方法。
　　指把基础研究的最新成果快速、有效地转化为临床技术的过程。——译者注
科学家-实践者模式
　　我们采用科学家-实践者模式是因为我们相信，变态心理学依赖于科学研究和临床实践的知识。许多心理学家都在科学家-实践者模式下接受训练并在某种程度上在其专业工作中遵循这一方法。我们离不开这个模式。除了作为本科生、研究生和博士后的各级教师的角色外，我们都是活跃的临床研究者和临床实践者。然而，科学家-实践者模式不仅意味着有多个角色，它更是指导心理学家进行各种活动的一种理念。熟悉这个模式的人都知道这句话：“科学家-实践者在他们的实践中会体现一种研究取向，在他们的研究中会体现一种对实践的关切”（Belar & Perry，1992）。这个理念反映了我们写作的指导原则，我们写作本书以强调科学和实践的结合多么紧密。因为我们是科学家-实践者，除了少数引文和报纸故事被用来突出特定点外，本书所有个案均取材于我们的临床实践。我们通过提供生动的临床描述尽力使每个个案变得鲜活。除了介绍每个话题前的临床材料以及自由贯穿每章的短篇临床描述外，每章结尾都有一个取材于我们临床实践的完整个案研究以再一次展现生物的、心理社会的和情绪因素的相互作用。当然，有关细节会改变，一些个案会以混合形式呈现，以保护在我们工作中将自己的生命故事分享给我们的那些人的隐私。
　　我们希望为学生提供比一大堆科学文献综述更多的东西，同时依然保持坚定的科学视角。我们认为，一大堆理性的科学探讨或过度通俗的写作方式都不能使学生彻底理解本书所涉及的精神障碍的本质。事实上，根据我们的经验，学生对好理解的、生动的内容反响积极，当内容明白易读时尤其如此。通过丰富的临床资料，如插图、个案史以及个案自述，我们希望为这些有时令人困惑和陌生的材料做一番装饰。我们希望这些例证能吸引学生在更好地了解变态心理学的同时还能帮助他们掌握到重要概念。因此，虽然本书代表了前沿科学，而我们的最终目标是为这些精神障碍画一张“像”。不管是那些因为最初对变态行为的临床方面有兴趣而被书中话题所吸引的学生还是那些出于研究兴趣的学生，都将会因我们的这种写法而产生阅读兴趣。需要学生明白的是，理解变态行为的最好方式（我们相信是唯一方式）是科学与实践的无缝结合。
发展轨迹
　　我们知道得越来越清楚的是，很多类型的异常行为都始于童年或童年之前。同样，在没有接受治疗的情况下，大多数障碍不会随着年龄简单消失。实际上，一些新的障碍可能会出现。很简单，随着我们的成长、成熟与年龄的增加，我们的身体和认知能力影响着我们如何表现这些症状。如果不从这种发展的视角来看问题，就很容易忽视精神障碍在人生特定发展阶段的特定表现。此外，这种发展的视角可以帮助学生深入认识异常行为的病因。在本书中，当童年和成年时期都存在同一障碍时，它们将会在同一章节讨论。在本书讨论精神障碍的每一章中，都有一节“发展因素”，这部分强调了每种障碍已知的发展轨迹。此外，有两章（第12章儿童和青少年障碍；第13章老年期与认知障碍）专门讨论在不同发展阶段存在的精神障碍。
性别、种族和民族
　　在每一章中，我们试图描述目前研究已经告诉我们的关于“性别、种族和民族是如何影响某一障碍临床表现、病因和治疗方法”的知识。我们认真地考虑了文中针对这些概念的术语。事实上，关于性别、种族和民族的术语是不断发展的，因此我们在书中所用的词汇也会有相应的变化。当我们描述一个具体研究时，我们保留了原始出版物中所使用的特定类别（如，加勒比黑人、高加索人、太平洋岛民）。为了使全文具有一致性，当我们讨论有关种族和民族的普遍问题时，我们使用标准术语（如，白人、非裔美国人、拉丁裔）。虽然我们通过种族、民族或者诊断（如，黑人、白人、精神分裂症）标签称呼这些群体固然会令人不舒服，但在这种情况下，为了清晰陈述和简约，我们还是选择使用这些分类标签，而不使用更繁琐的“欧洲血统的美国人”这种方法。然而，在本书中我们没有使用任何有精神障碍的人的诊断作为标签，因为人类比任何诊断标签的内容更丰富、更复杂。此外，通过诊断标签指代一个患者或者患者群体从根本上是对其不尊重的（如，贪食者、抑郁者、精神分裂症者）。人们有精神障碍，但他们不能被其精神障碍定义。
临床特征
　　与丰富的临床资料会使本书更贴近生活这一信念相一致，在每一章，我们都以一个临床描述开头，以介绍和说明该章的主题。这些描述不一定是广泛的案例研究，但能为读者提供一个对所讨论障碍的整体“感觉”。此外，书中大量使用了一些案例小片段以说明具体的临床特点。本书另一个重要的临床特点是“正常行为个案研究”和“异常行为个案研究”，我们用它来说明典型人类情绪（如兴高采烈）和异常行为（如躁狂）之间的差异。我们在特定的章节中加入正常行为个案研究和异常行为个案研究，是想表明正常情绪和我们所说的异常行为的差异不是简单的情绪表现或特定行为，而更想强调行为是否产生了痛苦和对日常功能的损害。
　　最后，每章结尾都有一个以完整故事做标题的个案研究，同样是取材于作者本人的临床文件，是对患有某精神障碍患者的临床表现、评估和治疗的展示。该个案研究展示了该章所涉及的很多材料，并展现了一个临床心理学家如何理解、评估和治疗这些障碍。此外，该个案研究也展示了临床医生如何考虑生物、心理、环境和文化因素以理解患者的临床表现。之后对治疗过程和结果的描述突出了所有这些因素是如何在治疗中被处理的。通过这个过程，个案研究能让学生得到科学家-实践者模式对待异常行为的第一手资料，以澄清媒体上经常传播的关于心理学家如何思考、工作和行动的误解。
特别特征
　　我们想让读者注意到每章中的三个特征。首先是证据检验专栏，这部分介绍了现有的与本章所研究的障碍有关的争议。但我们不仅仅只呈现出材料，与本书科学家-实践者模式相一致，我们将争议双方的证据都展现出来，以引导学生通过这些资料得出自己的结论。因此，证据检验专栏不仅为学生提供了案例资料，还能培养学生关于变态心理学问题的批判性思维技巧。通过考虑问题的正反两面，学生们能成为科学文献的内行阅读者。
　　其次是研究热点专栏，展现了当前出版物中热门的、前沿的研究。与本书重点相一致的是，研究热点专栏展示了科学是如何帮我们理解人类行为的，这对学生来说很重要（如，虚拟现实疗法对焦虑障碍的治疗）。作为主要针对本科生做临床研究的教师和研究者，我们知道很多学生认为做研究是“很乏味的”。参与过我们研究项目的人和读过本书的学生都会发现，这些研究是令人兴奋的。
　　最后是真实病例专栏，讲述的是患有该章所述障碍的公众人物。正如我们在第1章所指出的，虽然包括本科生在内的许多人患有这些障碍，但是，他们常常觉得自己是孤独或“古怪”的。我们希望打破许多大学生关于精神障碍的刻板印象。利用知名人物使这些障碍人性化，从而使学生在一个更具人情味和更具智慧的水平上接触这些材料。
每章的中间和结尾的复习
　　最后，我们希望读者注意到贯穿每章的小节回顾和每章结尾处的本章小结及自测题。小节回顾是对每一节的复习，确保学生在进入下一节之前已掌握前面的材料。作为作者，本章小结为我们与学生的交流提供了一个机会，以分享我们所认为的每章最重要的问题。最后，自测题为学生提供了另一个复习和掌握材料的机会，这些题大部分将会在课堂测试中遇到，希望你们认真做一做。
　　请参见华章图书网站：http://www.hzbook.com.注册后搜索书名即可下载。

心理学理论

戴安娜王妃是如何战胜神经性贪食症的？
想变性的男人大脑竟然与正常女性的大脑非常相似？
为什么自杀会传染？
如果怀疑自己患了抑郁症，该怎么辨别？

　　如果你对这些问题感兴趣，那么快翻开这本有趣又有益的《变态心理学》吧。

本书是一部优秀的变态心理学教材，由该领域三位权威专家共同编著，且被美国众多大学采用。它清晰、有趣、可读性强，深受教师和学生喜爱，不但适合教学，也适合学生和心理健康从业者自学，更推荐每个关心自己和亲友的读者阅读。书中包含诸多完整的案例和名人的故事，读者可以从这些真实故事中感受到变态心理学与自己的生活存在千丝万缕的联系，了解正常与异常的区别仅仅一线之间，并学会如何保持心理健康，或从心理异常中恢复。

相对于同类书，本书的特色如下：

?文字简单易懂，内容全面详细，编排生动活泼。
本书写作风格顺畅灵活，易于阅读和消化，本科生或大众读者都可以轻易理解。完整案例、个案对比、证据检验、研究热点等各种栏目的编排使内容丰富、全面且活泼。

?涵盖众多真实案例，帮助读者理解异常行为，增长人生智慧。
本书通过丰富的临床资料，如插图、个案史以及个案自述，吸引学生更好地了解变态心理学，同时还能帮助他们掌握重要的概念。作者生动的描述使每个个案变得鲜活，让读者在阅读时引以为鉴、防微杜渐，在别人的故事里增长自己的智慧。

?三位变态心理学权威专家心血之作，学术研究与临床实践达到完美结合。
本书的三位作者均是变态心理学领域的权威专家，不但在学术上有深厚造诣，在教学和临床实践方面也有丰富经验。本书所有个案均取材于作者的临床实践，结合扎实的理论叙述，使本书成为不可多得的学术研究与临床实践完美结合的教材。

袁立壮 译：暂无简介

正常心理和异常心理的区别常常是相对的，而不是绝对的。就像在心理异常者身上可以找到正常心理成分一样，在心理正常者身上也可以找到异常心理因素，并且在一定条件下，二者还可以相互转化。人们之所以对《变态心理学》感兴趣，主要还是来自人们了解自身和他人进而完善自身的动机。
　　《变态心理学》课程一直是深受心理学和相关专业学生喜欢的课程之一。对于心理学和相关专业的学生来说，通过对本书的阅读，可以学习变态心理学的科学研究方法；可以学习对异常行为进行评估与诊断的知识和方法；可以学习异常行为的表现及对各种精神障碍的区分与识别的知识和方法；可以学习异常行为的病原学、流行病学及文化和发展因素对异常行为的影响等方面的知识，也可以对某种特定精神障碍的治疗方法有一个概括的了解。此外，本书有大量的真实案例就某种心理异常的形成、发展与治疗等做了描述，大家在阅读的时候可以引以为鉴、防微杜渐，也就是在别人的故事里增长自己的智慧。
　　大家在阅读本书时需要注意一个问题，即应避免出现“医学院学生综合征”。医学院学生综合征并非一个专业诊断，而是对一种现象的描述，指的是人们在学习某种障碍或疾病的时候往往会以为自己也患上了这种障碍或疾病。事实上，本书所涉及的很多心理异常表现在我们自己和亲友、熟人身上都可能偶尔以轻微的形式存在，但不能说这就是异常了。正如本书所提出的，心理诊断是个专业而且复杂的过程。个体的主诉不仅要符合心理异常的症状诊断和鉴别标准，还要满足病程标准，并且只有当这些问题引起了个体的痛苦和/或功能损害的时候，才能被诊断为某种精神障碍。医学院学生综合征的存在，更多还是因为对所学习的障碍或疾病了解不够造成的，因此避免的最好办法就是深入广泛地学习相关知识。
　　本书始终都在强调“科学家-实践者”模式，该模式于1948年美国心理学协会举办的“波尔德会议”上被首次确立。“科学家-实践者”模式的基本主张是：“将心理科学基础与应用相结合，心理学家应该既是科学家、学者，又是实践者。”在本书中，该模式意味着心理学家在进行治疗时依据的是已有的科研成果，而进行科学研究时，要以对心理保健有引导和促进作用为原则来确定研究主题。心理学家所受的科学训练让他们能够在评估新理论、新疗法和新研究发现时很好地将事实从研究主张中区分出来。这个角度也允许心理学家将研究成果应用在许多不同的领域以发展出更全面的研究异常行为的模型。严格地应用科学视角于病理理论并检验所提及的理论背后的证据，可以阻止我们采用没有确切科学依据的解释（见第1章）。
　王宏方，刘育东.“科学家-实践者”模式与美国职业心理学家培养［J］.河北师范大学学报：教育科学版，2008，10（6）：36-40.
　　在本书翻译之初，译者力争做到信、达、雅，在翻译过程中才知道做到这些谈何容易。现在看来，信和达算是基本做到了，而雅则实在不敢说。在这里，有几个翻译的问题需要让大家知道。其一，Abnormal Psychology根据惯例翻译成了“变态心理学”，除此之外，书中出现的其他“abnormal”及其各种词性都被翻译成了相应词性的“异常”。如abnormal behavior被翻译成了“异常行为”。其二，书中出现的mental disorder、psychological disorder及psychiatric disorder三个词汇并没有实质性的差异，因此都被翻译成了“精神障碍”。其三，在本书中controlled group被翻译成了“对照组”，相应的controlled study被翻译成了“对照研究”，也有专业书将之分别翻译成“控制组”和“控制研究”。本书之所以这样翻译，是因为译者认为“对照”两字更能表达这种实验处理的目的。其四，将原书中experiment翻译成了“实验”，trial翻译成了“试验”。Stress除少数几处出于语感考量翻译成“压力”之外，其他地方都翻译成了“应激”。
　　本书的第2章和第14章由中科院心理所张文彩博士翻译，第11章和第12章由石家庄邮电职业技术学院大学生心理健康讲师崔春华翻译，其余部分由我翻译并负责全书的逐字审校和定稿。感谢河北师范大学教育学院心理系研究生张冠男、李楠、李博、张飞翔、党一夫和本科生申悦、陈峙宇、李欣然同学，感谢河北师范大学外国语学院研究生漆阳红同学，感谢远在德国工作的谢丹女士，是你们的帮助、支持和鼓励使我的翻译工作得以顺利展开和进行。本书大部分翻译工作是我在邯郸临漳带河北师范大学汇华学院学生顶岗实习过程中完成的，感谢临漳县教育体育局和张村学区及张村中学的领导和老师们为我的翻译提供的各种方便和支持。感谢邯郸岳玉浦先生、刘暗明女士和杨霞女士，我在临漳期间你们就像后勤部长一样给我关心、理解和支持。最后，特别感谢本书的编辑赵艳君女士，感谢你的耐心、支持和鼓励，感谢你在我懈怠的时候给我力量并最终使本书得以顺利付梓。
　　由于译者水平所限，书中疏误之处在所难免，恳请方家学者批评指正。

袁立壮
2013年2月14日7:22
于石家庄春江花月问心斋

译者序
前言
第1章　变态心理学：历史与现代的观点　1
　1.1　正常与异常行为　2
　1.2　异常行为与治疗的历史观点　9
　1.3　异常行为与治疗的当代观点　17
第2章　变态心理学的研究方法　31
　2.1　变态心理学细胞水平的研究　32
　2.2　变态心理学个体水平的研究　40
　2.3　变态心理学群体水平的研究　44
　2.4　变态心理学总体水平的研究　50
第3章　评估与诊断　57
　3.1　临床评估　58
　3.2　评估工具　64
　3.3　诊断和分类　75
第4章　焦虑障碍　83
　4.1　什么是焦虑　84
　4.2　什么是焦虑障碍　87
　4.3　焦虑障碍的病原学　101
　4.4　焦虑障碍的治疗　107
第5章　躯体形式、解离与人为障碍　115
　5.1　躯体形式障碍　116
　5.2　解离障碍　127
　5.3　人为障碍　135
第6章　心境障碍　141
　6.1　什么是心境障碍　142
　6.2　自杀　151
　6.3　心境障碍的病原学　155
　6.4　心境障碍的治疗　161
第7章　进食障碍　171
　7.1　神经性厌食　172
　7.2　神经性贪食　176
　7.3　非特定进食障碍　179
　7.4　性别、种族、民族和发展因素　181
　7.5　进食障碍的病原学　183
　7.6　进食障碍的治疗　188
第8章　性别与性障碍　195
　8.1　人类的性　196
　8.2　性别认同障碍　201
　8.3　性功能障碍　205
　8.4　性偏好障碍　214
第9章　物质使用障碍　225
　9.1　物质使用、滥用和依赖问题有多严重　226
　9.2　常用的“合法”药物　227
　9.3　非法药物　232
　9.4　物质相关障碍的病原学　241
　9.5　物质滥用及依赖的治疗　245
第10章　精神分裂症及其他精神病性障碍　253
　10.1　精神病性障碍　254
　10.2　精神分裂症的病原学　265
　10.3　精神分裂症及其他精神病性障碍的治疗　271
第11章　人格障碍　277
　11.1　人格特质与人格障碍　278
　11.2　人格障碍群　279
　11.3　人格障碍的病原学　295
　11.4　人格障碍的治疗　299
第12章　儿童和青少年障碍　303
　12.1　精神发育迟滞　304
　12.2　学习障碍　310
　12.3　广泛性发育障碍　312
　12.4　注意缺陷和破坏性行为障碍　316
　12.5　儿童期进食、睡眠和排便障碍　323
第13章　老年期与认知障碍　329
　13.1　老年期的症状和障碍　330
　13.2　老年期抑郁和焦虑　333
　13.3　老年期物质滥用和精神病　340
　13.4　认知障碍　345
第14章　健康心理学　357
　14.1　健康心理学：定义　358
　14.2　应激对身心健康的作用　359
　14.3　医学疾病中的心理和行为　367　
14.4　健康相关状况的心理治疗　375
第15章　变态心理学：法律、伦理和职业问题　381
　15.1　法律、伦理和治疗问题　382
　15.2　变态心理学中的隐私、保密和特权　390
　15.3　许可和治疗失当问题　393
　15.4　职业问题　394
　15.5　研究与临床试验　396
图片来源　403
附录　自测题
关键术语
参考文献
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