本书是以思维与行动为导向的创业教材，主要关注如何在课堂内外运用并贯通知识和理论，侧重于思维、技能和应用。本书分为两大部分。第一部分详细介绍了27项体验式练习，这些体验式练习分散于综合意义上的“创业与创业思维”“应对创业挑战和风险”以及创业过程中8项关键活动。在每项关键活动主题下，包含了两三项体验式练习设计，这些设计基本上强调了基于行动的学习方案，突出了“行动-反思-行动”的体验式学习理念。第二部分包含4个综合案例，这些案例大多借助实地调研和企业访谈整理而成，可以应用于创业学习中的不同模块，也是为了与第一部分的设计互为支撑和补充。
本书可作为经济管理类专业的本科生、研究生、MBA、EMBA的教材，也可作为正在创业和对创业感兴趣人士的参考用书。

以创业思维与行动为导向
《创业管理》教材关注的是创业课堂教什么，概念、知识、理论是教材的主体内容，而本书关注的是如何在课堂内外运用并贯通知识和理论，侧重于思维、技能和应用。
以创业的真实行动为情境
除真实的创业案例外，本书所设计的课堂练习、团队练习和游戏等都尽可能模拟创业情境，并多用简便易得的物品作为道具。同时，更注重融入大量的知识点和资料等，丰富创业的真实情境，将创业研究的相关成果穿插其中，把创业教育与专业知识学习结合起来。
以创业的快速迭代为过程
创业本身是一个不断试错的过程，创业学习更是如此。学习效果的提升不是靠记忆，而是靠不断的反思总结。因此，本书所设计的练习基本上都有多个步骤，以便体现出迭代的过程。

本书可供教师用于教学，也适合读者或学生自己做中学，主要适用于普通高等学校创业通识课程，既可用于本科生教学，也可以为有意于创业的人士和创业者提供帮助与参考。

在行动中不断验证、探索与创造
南开大学创业研究中心团队自2003年组织召开“首届创业学暨企业家精神教育研讨会”以来，就一直把创业研究与创业教育统合在一起，也是自那时起，南开大学创业研究中心团队在创业教育和教材开发方面的努力一直就没有停歇。2004年和2005年，我分别组织翻译了罗伯特·巴隆（Robert Baron）和斯科特·谢恩（Scott Shane）的《创业管理》教材以及布鲁斯·巴林杰（Bruce Barringer）和杜安·爱尔兰（Duane Ireland）的《创业管理》教材。2006年，有“创业教育之父”美誉的杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）教授被邀请到南开大学，为开设和计划开设创业课程的教师讲解教学经验并做示范。同年，我与李新春教授合作编写了《创业管理》教材；2008年，在机械工业出版社出版了《创业管理》教材，开始与机械工业出版社的吴亚军编辑合作，吴亚军编辑是一位很好的合作者，他知道怎么让作者修订教材，不断改进。到2013年《创业管理》第3版时推出了基础版，基础版面向非工商管理类专业的学生和读者设计，偏重基础，适合2学分、40课时以内的创业课程。
写作的缘起
2017年，在基础版之外，我们围绕《创业管理》教材推出行动版，原因主要有以下三点。
一是出版创业案例的计划。2016年《创业管理》第4版出版时，考虑到教材的篇幅，更主要的是因为整体上感觉前3版每章后面的案例作用不大，出版前将案例撤了下来，并准备单独出版一本创业案例作为该书的配套用书。之后长时间没有激情，总的感觉是：一方面创业的故事太多，要想找几个创业故事甚至请几位创业者到课堂现身说法很容易；另一方面有代表性的便于广大读者探讨的案例很难选，出版一般的、雷同的案例书又没有意义，因为出版“多一本不多，少一本不少”的教材，确实是在浪费编者和读者的时间与资源，当然也可能根本没有读者。这促使我们认真思考如何在《创业管理》教材的基础上，从特色和创新的角度使教材系列化，最后发现这一思路还得从教学一线中寻找。
二是“创业师资训练营”的成功举办。推动创业教育的核心是要有教师队伍。由于创业教育在全球范围内存在的时间不长，且总是要面对创业是否能教的质疑，因此需要研究力量强的教师队伍。创业具有高失败率、高不确定性等特点，决定了创业课程不同于其他商科课程，它需要乐于探索教育和教学改革的教师队伍。因而开展创业师资培训与研讨，就显得尤为重要。创立于1919年的美国百森商学院（Babson College）近百年来始终专注创业教育，在创业师资培训方面做出了巨大贡献。经过长期的积累和准备，2016年8月，“首届高校创业师资训练营”在南开大学顺利举办，50位来自全国各地高校的教师一起密集性地观点碰撞，在课程设计、教学方法、体验式学习等多方面尝试创新和探索。我一直想联合各高校老师一起开发课程和教材，四天的研讨强化了这样的想法，因为各高校老师都有自己的特色，对教学改革探索有共同的期盼。
三是授课。2016年9月底，我给南开大学MBA授课，用了创业师资训练营的一些材料，学生的高参与度和新颖的想法都超出我的预期。激情所致，在课程靠后的新企业成长部分，我把之前积累的材料，组成一个系列，将阅读、讲解、分组讨论、案例鉴赏、观点分享连在一起，带着学生一步一步地做，感觉比单独讨论一个案例、单独分组做一个游戏更有收获。我对原先计划出版的案例有了新的、更清晰的认识和判断。创业需要激情，做事也是如此。课后我与吴亚军编辑以及杨俊、薛红志等年轻老师交流讨论，就本书在特色与创新、使用价值、可能的贡献等方面达成共识，并决定由我和杨俊一起组织大家共同编写。
我们要编写的这本书应该更切合创业的本质，能够与《创业管理》教材互补，比仅仅只有案例、训练的书籍更有价值，既可供教师用于教学也适合读者自己在做中学，这是我们的追求。我们将此书命名为《创业管理》（行动版），因为创业就是在行动中不断验证、探索与创造。这契合我们在教学实践中提炼出的模型——ASK-DO（观念、技能、知识、行动），行动比实践更进取。
本书的特色
创业的本质是创新，创新会体现出“新”（新产品、新技术、新的商业模式等）、“好”（比别人做得更好）、“异”（不同）。观察现实中的创业活动，真正能够体现“新”的比例并不大，更多的是“好”和“异”。《创业管理》（行动版）也并非全新，但有特色。
第一，行动有迭代过程。学习效果的提升不是靠记忆，而是靠不断的反思总结。我们把创业总结为“在资源高度约束、不确定性强的前提下的假设验证性、试错性、创新性的快速行动机制”。创业本身是一个不断试错的过程，创业学习更是如此。目前很多教学手段，例如，百森商学院教授总结的《如何教创业：基于实践的百森教学法》一书中的练习，多数都是一次性的，一个练习做完之后，大家回顾过程中的细节，分享发现和收获，教师总结核心观点，就基本结束了，然后过渡到另一个主题。这些练习对改变思维观念、发现意料之外的结果、加深对核心概念的理解等，都会产生明显的效果。但是，如果能在不同的主题、练习之间建立联系，并且对前面所做的工作进行反思，边做边修改，边反思边前进，就会有更好的效果。基于此，本书所设计的练习基本上都有多个步骤，以便体现迭代的过程，这是本书的创新之处。
第二，内容体现创业。除真实的创业案例外，多数课堂练习、团队练习和商业游戏等都在尽量模拟创业情境，并多用简便易得的物品（如纸杯、布条、玩具等）作为道具。这些物品易得，同时有助于增强练习的兴趣度和参与度，以及转变思维方式。本书所设计的练习，也具备这些功能，但更注重融入大量的知识点、资料和案例，丰富创业的真实情境，将创业研究的相关成果穿插其中，更能把创业教育与专业知识学习结合起来。为了更好地体现真实的创业情境，书中不少练习和行动方案需要到社会中进行，而不是在教室中开展。
第三，创业教育的独特性。管理教育重视案例教学，因为管理既是科学也是艺术，艺术性方面技能的提升路径并不唯一，需要借鉴、分析和感悟。创业更具有艺术性，有人认为最接近创业教育的是艺术教育，甚至有人认为创业只能靠在实践中摸索。创业的教与学要体现和突出问题导向，因为解决问题是价值创造的根本；要与市场、社会结合；要跨界，寻求系统解决问题的方案；要有批判性、创造性的创业思维与认知；要勇于探索，敢于承担风险，不断挑战自我。我们建议读者带着这些要求开展本书的练习，感悟创业教育与创业实践的独特性，这样会有更大收获。现在，越来越多的教育工作者认同创业教育有助于推动教育教学改革，其中创业教育的独特性以及培养创新型人才的功能是主要原因。
第四，原创且有实效。本书的多数内容是向长期从事创业研究和教育工作的学者征集的。确定本书的定位后，我们首先撰写了几个练习，在与国内同行交流，达成共识后，才定向征集。大部分练习都是作者原创，少部分练习来自作者的改编，并且在各自的教学工作中组织学员完成过，有的甚至在很多场合使用过，并不断完善。当然，借鉴在所难免。对于使用效果，我们也尽量提供给读者。
这是一本以思维与行动为导向的创业教材，是对《创业管理》教材的补充。《创业管理》教材关注的是创业课堂教什么，概念、知识、理论是教材的主体内容，本书关注的是如何在课堂内外运用并贯通知识和理论，侧重于思维、技能和应用。
致谢
本书是国内外同行集体智慧的结晶。除我和杨俊教授外，为本书提供并被选入本书内容的作者有南开大学创业研究中心的胡望斌教授、田莉副教授、牛芳副教授，美国堪萨斯城密苏里大学管理学院全球创新与创业系的孙黎教授，中国政法大学商学院的王玲教授，浙江大学管理学院的刘景江副教授，武汉大学经济与管理学院的夏清华教授，中央财经大学商学院的林嵩教授，华中科技大学管理学院的买忆媛教授，北京林业大学经济管理学院的李华晶教授，中国青年政治学院经济系的王艳茹教授，上海大学管理学院的于晓宇教授，温州大学的施永川副教授，还有创新管理实践者与教练张正明先生，上海庶明企业管理咨询有限公司联合创始人李俊先生以及从南开大学商学院毕业的冯新、陈寒松、朱晓红等人为本书提供了真实的案例。
我和杨俊与上述学者进行沟通并修改了相应的内容，杨俊结合《创业管理》教材设计了本书的内容框架，组织编写、定稿。在本书形成的过程中，除了上述学者做出了富有价值的贡献外，我们也得到了很多同行的帮助，他们建设性的意见和建议已经体现在本书当中，在此一并表示感谢！                    

管理类

封面文字：
“创业管理”国家级精品课程教材
创业管理（行动版）
Entrepreneurship
张玉利 杨俊 等编著

封底文字：
以创业思维与行动为导向
《创业管理》教材关注的是创业课堂教什么，概念、知识、理论是教材的主体内容，而本书关注的是如何在课堂内外运用并贯通知识和理论，侧重于思维、技能和应用。
以创业的真实行动为情境
除真实的创业案例外，本书所设计的课堂练习、团队练习和游戏等都尽可能模拟创业情境，并多用简便易得的物品作为道具。同时，更注重融入大量的知识点和资料等，丰富创业的真实情境，将创业研究的相关成果穿插其中，把创业教育与专业知识学习结合起来。
以创业的快速迭代为过程
创业本身是一个不断试错的过程，创业学习更是如此。学习效果的提升不是靠记忆，而是靠不断的反思总结。因此，本书所设计的练习基本上都有多个步骤，以便体现出迭代的过程。
本书可供教师用于教学，也适合读者或学生自己做中学，主要适用于普通高等学校创业通识课程，既可用于本科生教学，也可以为有意于创业的人士和创业者提供帮助与参考。

作者简介：
张玉利 博士，教育部长江学者特聘教授、博士生导师。现任南开大学商学院院长，兼任教育部科学技术委员会管理学部委员、国务院学位委员会第七届学科（工商管理）评议组成员、教育部高等学校创业教育指导委员会委员、全国工商管理专业学位研究生教育指导委员会委员、安利全球创业报告中国学术顾问委员（Member of the advisory board for the Amway Global Entrepreneurship Report）等。主要研究领域为创业管理、中小企业与企业成长、管理教育等。现主持国家自然科学基金重点课题“网络及不确定环境下创业者的行为认知与决策机制研究”，曾主持完成了国家自然科学基金重点课题“新企业创业机理与成长模式研究”等。主讲的“管理学”课程2005年被确认为天津市精品课程；主讲的“创业管理”课程2008年被教育部确认为国家级精品课程，2014年入选国家精品视频公开课，课程教学团队2013年入选天津市级教学团队。2016年，荣获复旦管理学杰出贡献奖。
杨俊 博士，南开大学商学院教授、博士生导师。美国富布赖特学者，教育部新世纪优秀人才，天津市青年拔尖人才，南开大学首批百名青年学科带头人。现任南开大学创业研究中心主任，国际合作研究项目“中国创业动态跟踪调查”（CPSED）重要发起人和组织者。主要研究领域为创业管理、战略管理和社会网络，主持完成国家自然科学基金项目2项、教育部人文社会科学青年基金项目和教育部优秀博士论文专项基金项目各1项。在Strategic Entrepreneurship Journal、Journal of Business Venturing、《管理世界》等中英文学术刊物发表论文60余篇。曾获全国百篇优秀博士学位论文奖（2010）、教育部高等学校科学研究优秀成果奖二等奖（2013）、天津市社会科学优秀成果奖一等奖（2010、2016）等。

在行动中不断验证、探索与创造
南开大学创业研究中心团队自2003年组织召开“首届创业学暨企业家精神教育研讨会”以来，就一直把创业研究与创业教育统合在一起，也是自那时起，南开大学创业研究中心团队在创业教育和教材开发方面的努力一直就没有停歇。2004年和2005年，我分别组织翻译了罗伯特·巴隆（Robert Baron）和斯科特·谢恩（Scott Shane）的《创业管理》教材以及布鲁斯·巴林杰（Bruce Barringer）和杜安·爱尔兰（Duane Ireland）的《创业管理》教材。2006年，有“创业教育之父”美誉的杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）教授被邀请到南开大学，为开设和计划开设创业课程的教师讲解教学经验并做示范。同年，我与李新春教授合作编写了《创业管理》教材；2008年，在机械工业出版社出版了《创业管理》教材，开始与机械工业出版社的吴亚军编辑合作，吴亚军编辑是一位很好的合作者，他知道怎么让作者修订教材，不断改进。到2013年《创业管理》第3版时推出了基础版，基础版面向非工商管理类专业的学生和读者设计，偏重基础，适合2学分、40课时以内的创业课程。
写作的缘起
2017年，在基础版之外，我们围绕《创业管理》教材推出行动版，原因主要有以下三点。
一是出版创业案例的计划。2016年《创业管理》第4版出版时，考虑到教材的篇幅，更主要的是因为整体上感觉前3版每章后面的案例作用不大，出版前将案例撤了下来，并准备单独出版一本创业案例作为该书的配套用书。之后长时间没有激情，总的感觉是：一方面创业的故事太多，要想找几个创业故事甚至请几位创业者到课堂现身说法很容易；另一方面有代表性的便于广大读者探讨的案例很难选，出版一般的、雷同的案例书又没有意义，因为出版“多一本不多，少一本不少”的教材，确实是在浪费编者和读者的时间与资源，当然也可能根本没有读者。这促使我们认真思考如何在《创业管理》教材的基础上，从特色和创新的角度使教材系列化，最后发现这一思路还得从教学一线中寻找。
二是“创业师资训练营”的成功举办。推动创业教育的核心是要有教师队伍。由于创业教育在全球范围内存在的时间不长，且总是要面对创业是否能教的质疑，因此需要研究力量强的教师队伍。创业具有高失败率、高不确定性等特点，决定了创业课程不同于其他商科课程，它需要乐于探索教育和教学改革的教师队伍。因而开展创业师资培训与研讨，就显得尤为重要。创立于1919年的美国百森商学院（Babson College）近百年来始终专注创业教育，在创业师资培训方面做出了巨大贡献。经过长期的积累和准备，2016年8月，“首届高校创业师资训练营”在南开大学顺利举办，50位来自全国各地高校的教师一起密集性地观点碰撞，在课程设计、教学方法、体验式学习等多方面尝试创新和探索。我一直想联合各高校老师一起开发课程和教材，四天的研讨强化了这样的想法，因为各高校老师都有自己的特色，对教学改革探索有共同的期盼。
三是授课。2016年9月底，我给南开大学MBA授课，用了创业师资训练营的一些材料，学生的高参与度和新颖的想法都超出我的预期。激情所致，在课程靠后的新企业成长部分，我把之前积累的材料，组成一个系列，将阅读、讲解、分组讨论、案例鉴赏、观点分享连在一起，带着学生一步一步地做，感觉比单独讨论一个案例、单独分组做一个游戏更有收获。我对原先计划出版的案例有了新的、更清晰的认识和判断。创业需要激情，做事也是如此。课后我与吴亚军编辑以及杨俊、薛红志等年轻老师交流讨论，就本书在特色与创新、使用价值、可能的贡献等方面达成共识，并决定由我和杨俊一起组织大家共同编写。
我们要编写的这本书应该更切合创业的本质，能够与《创业管理》教材互补，比仅仅只有案例、训练的书籍更有价值，既可供教师用于教学也适合读者自己在做中学，这是我们的追求。我们将此书命名为《创业管理》（行动版），因为创业就是在行动中不断验证、探索与创造。这契合我们在教学实践中提炼出的模型——ASK-DO（观念、技能、知识、行动），行动比实践更进取。
本书的特色
创业的本质是创新，创新会体现出“新”（新产品、新技术、新的商业模式等）、“好”（比别人做得更好）、“异”（不同）。观察现实中的创业活动，真正能够体现“新”的比例并不大，更多的是“好”和“异”。《创业管理》（行动版）也并非全新，但有特色。
第一，行动有迭代过程。学习效果的提升不是靠记忆，而是靠不断的反思总结。我们把创业总结为“在资源高度约束、不确定性强的前提下的假设验证性、试错性、创新性的快速行动机制”。创业本身是一个不断试错的过程，创业学习更是如此。目前很多教学手段，例如，百森商学院教授总结的《如何教创业：基于实践的百森教学法》一书中的练习，多数都是一次性的，一个练习做完之后，大家回顾过程中的细节，分享发现和收获，教师总结核心观点，就基本结束了，然后过渡到另一个主题。这些练习对改变思维观念、发现意料之外的结果、加深对核心概念的理解等，都会产生明显的效果。但是，如果能在不同的主题、练习之间建立联系，并且对前面所做的工作进行反思，边做边修改，边反思边前进，就会有更好的效果。基于此，本书所设计的练习基本上都有多个步骤，以便体现迭代的过程，这是本书的创新之处。
第二，内容体现创业。除真实的创业案例外，多数课堂练习、团队练习和商业游戏等都在尽量模拟创业情境，并多用简便易得的物品（如纸杯、布条、玩具等）作为道具。这些物品易得，同时有助于增强练习的兴趣度和参与度，以及转变思维方式。本书所设计的练习，也具备这些功能，但更注重融入大量的知识点、资料和案例，丰富创业的真实情境，将创业研究的相关成果穿插其中，更能把创业教育与专业知识学习结合起来。为了更好地体现真实的创业情境，书中不少练习和行动方案需要到社会中进行，而不是在教室中开展。
第三，创业教育的独特性。管理教育重视案例教学，因为管理既是科学也是艺术，艺术性方面技能的提升路径并不唯一，需要借鉴、分析和感悟。创业更具有艺术性，有人认为最接近创业教育的是艺术教育，甚至有人认为创业只能靠在实践中摸索。创业的教与学要体现和突出问题导向，因为解决问题是价值创造的根本；要与市场、社会结合；要跨界，寻求系统解决问题的方案；要有批判性、创造性的创业思维与认知；要勇于探索，敢于承担风险，不断挑战自我。我们建议读者带着这些要求开展本书的练习，感悟创业教育与创业实践的独特性，这样会有更大收获。现在，越来越多的教育工作者认同创业教育有助于推动教育教学改革，其中创业教育的独特性以及培养创新型人才的功能是主要原因。
第四，原创且有实效。本书的多数内容是向长期从事创业研究和教育工作的学者征集的。确定本书的定位后，我们首先撰写了几个练习，在与国内同行交流，达成共识后，才定向征集。大部分练习都是作者原创，少部分练习来自作者的改编，并且在各自的教学工作中组织学员完成过，有的甚至在很多场合使用过，并不断完善。当然，借鉴在所难免。对于使用效果，我们也尽量提供给读者。
这是一本以思维与行动为导向的创业教材，是对《创业管理》教材的补充。《创业管理》教材关注的是创业课堂教什么，概念、知识、理论是教材的主体内容，本书关注的是如何在课堂内外运用并贯通知识和理论，侧重于思维、技能和应用。
致谢
本书是国内外同行集体智慧的结晶。除我和杨俊教授外，为本书提供并被选入本书内容的作者有南开大学创业研究中心的胡望斌教授、田莉副教授、牛芳副教授，美国堪萨斯城密苏里大学管理学院全球创新与创业系的孙黎教授，中国政法大学商学院的王玲教授，浙江大学管理学院的刘景江副教授，武汉大学经济与管理学院的夏清华教授，中央财经大学商学院的林嵩教授，华中科技大学管理学院的买忆媛教授，北京林业大学经济管理学院的李华晶教授，中国青年政治学院经济系的王艳茹教授，上海大学管理学院的于晓宇教授，温州大学的施永川副教授，还有创新管理实践者与教练张正明先生，上海庶明企业管理咨询有限公司联合创始人李俊先生以及从南开大学商学院毕业的冯新、陈寒松、朱晓红等人为本书提供了真实的案例。
我和杨俊与上述学者进行沟通并修改了相应的内容，杨俊结合《创业管理》教材设计了本书的内容框架，组织编写、定稿。在本书形成的过程中，除了上述学者做出了富有价值的贡献外，我们也得到了很多同行的帮助，他们建设性的意见和建议已经体现在本书当中，在此一并表示感谢！

张玉利　杨 俊　等编著：暂无简介

出版说明
序言　在行动中不断验证、探索与创造
第1章　导论：在行动中学习创业　1
创业教育的挑战不在内容而在方法　1
创业教学应更注重体验式学习　3
以关键活动为抓手的体验式学习模块　5
参考文献　6
第2章　创业与创业思维　9
提问练习：你会问问题吗　11
课堂游戏：拼装与设计作品　18
实践练习：访谈创业者　23
第3章　决定成为创业者　33
提问练习：成功创业者的素质　35
课堂讨论：我能成为创业者吗　37
课堂练习：创业者的自我认知、身份认同和创业决策　44
参考文献　53
第4章　产生创意　54
课堂讨论：创业想法生成　56
实践练习：产生创意、发现商机　66
第5章　从创意到机会原型　68
案例讨论：理解机会原型　70
课堂游戏：荒岛卖鞋　74
课后练习：应用机会原型　77
第6章　利用设计思维发现机会　80
课堂游戏：为你的小伙伴重新设计一个他每天携带的随身物品　82
课后练习：机会发现练习　87
案例分析：设计思维与精益创业在歌路营公益产品上的应用　91
第7章　撰写商业计划书　95
课堂练习：商业计划书的结构与要义　97
案例点评：“财金+”制造业金融商业计划书　104
第8章　整合资源　114
课堂练习：音乐创作　116
课堂游戏：叠纸杯　119
小组讨论：创业团队的关键成功因素　122
实践练习：帮助创业者做决策　124
放松性练习：组合圆环　126
第9章　设计商业模式　128
团队练习：互联网怎么+　130
课堂练习：设计商业模式　134
实践练习：商圈和店铺的选址　139
第10章　管理新企业成长　144
课堂练习：企业成长管理　145
第11章　应对创业挑战和风险　156
课堂讨论：宽容失败　158
课堂练习：创业失败管理　163
课堂游戏：风险掷球　170
综合案例一　创业故事：我的创业历程　174
综合案例二　一位大学生的创业之路　179
综合案例三　雷神的成长：互联网时代的新玩法　186
综合案例四　合伙：从创业合伙人到创始人　193