本书是撰写了诸多全美畅销发展心理学教材的美国心理学家约翰·W.桑特洛克的心血之作，他将30多年来教授的发展心理学课程和撰写的发展心理学教材之精华提炼出来，用心编排了这部发展心理学教材。
本书以皮亚杰的认知发展、埃里克森的社会情绪发展为主线，分年龄阶段细致讲述了人生中各阶段的发展变化、问题及对策。本书可以作为普通高等院校心理学、教育学的本科生、研究生的教材用书，以及教师了解学生的参考用书，也可以作为家长寻求与孩子相处之道的参考书和子女寻找照顾父母之法的实用手册。

全美畅销发展心理学教材作者　30余年发展心理学授课精华
南加利福尼亚大学、密歇根大学安娜堡分校等美国高校采用的经典教材

在很多教授毕生发展课程的教学者眼中，最大的挑战是如何在一个学期内全面介绍人类发展的所有阶段。我自身的教学经验告诉我，这是一个不可能完成的任务。我不得不舍弃完整毕生发展理论的很多材料，把课程聚焦在一些与学生密切相关的艰涩主题上。本书旨在以简短的文本为多元化的学生群体提供毕生发展理论的核心内容。
教学与学习环境
研究表明，现在的学生可以通过多渠道进行学习。他们更偏好优质的视觉效果和互动性强的工作方式，他们的阅读和学习更为碎片化。本书的章节更为简短，更具互动性，学生能够随时随地以他们喜欢的方式选择他们喜欢的内容进行学习。本书以个性化的方式与每个学生联结，有助于他们进行高效的学习。
覆盖内容
在撰写本书时，我最大的挑战在于决定什么是该课程的重心。感谢在此过程中众多对不同发展阶段的内容给予修订意见的教师和顾问，在你们的帮助下我才能确定本书所要呈现给学生的核心主题、核心思想、重要研究，并保持其简洁性和特性。
本书共17章，以时间顺序排列，覆盖了个体从婴儿期到成年晚期，直至死亡的全部生命阶段。本书在提供了毕生发展概述的同时，也对学生可能会感到困难的理论和概念做了重点阐述。
应用
具体案例会让学生意识到毕生发展与他们息息相关。本书列举了大量各阶段的真实具体案例。
除具体案例之外，本书还为学生提供了不同专业和领域内的应用案例。
你会怎么做？考虑到选择本课程的学生可能来自不同专业，本书提供了相关不同领域的应用案例，涉及教育、人类发展与家庭研究、医疗专业、心理学和社会工作等专业领域。为了保证学生能够有参与感，理解关键概念，促进对毕生发展的理解，相关专业的教师对这一部分案例给出了宝贵的意见。在相关主题下面有重点地罗列着一些问题，供学生课后思考。
毕生发展的事业。我们在每章中都提供了与该章重点相关的真实案例，例如遗传咨询师霍利·伊什梅尔（Holly Ishmael）的案例，专门介绍了伊什梅尔女士的教育和工作环境，直接引用了伊什梅尔女士的话，讨论了遗传咨询师不同的职业选择，也为想要更进一步了解遗传咨询的学生提供了相关资源。

发展心理学

虽然个体有着不同的生命经历，但有着相同的成长阶段，经历着相似的心理变化。本书以毕生发展观为基础，介绍了人生每个阶段的心理特点，以及生理、认知、社会情绪方面的变化。
家庭环境对婴儿的情绪发展有多大影响？
孩子逐渐长大，亲子关系会如何发展？
亲密关系对人的心理有何影响？
面对衰老和离世，我们的心理会有怎样的变化？
除了对发展心理学领域的经典问题进行阐述，本书还包括一些近期社会热点问题，比如再婚家庭、霸凌、隔代教养等，让读者能够了解更多发展心理学的理论与实践应用。
本书语言生动流畅、通俗易懂，图文并茂地向我们展现了人的整个生命历程。本书兼具学术性、趣味性和可读性，为不同读者对象配备了不同的思考题，方便读者更轻松地理解知识点。

[美] 约翰·W.桑特洛克（John W.Santrock） 著：全美畅销发展心理学教材作者
30余年发展心理学授课精华
南加利福尼亚大学、密歇根大学安娜堡分校等美国高校采用的经典教材

前言
第1章　概述 / 1
1.1　毕生发展观 / 2
1.1.1　学习毕生发展的重要性 / 2
1.1.2　毕生发展观的特点 / 3
1.1.3　毕生发展的当代热点问题 / 5
1.2　发展的本质 / 8
1.2.1　生理过程、认知过程、社会情感过程 / 9
1.2.2　发展阶段 / 9
1.2.3　年龄概念 / 10
1.2.4　发展之争 / 11
1.3　发展的理论 / 13
1.3.1　精神分析理论 / 13
1.3.2　认知理论 / 14
1.3.3　行为和社会认知理论 / 16
1.3.4　习性学理论 / 17
1.3.5　生态学理论 / 18
1.3.6　折中理论取向 / 19
1.4　毕生发展的研究方法 / 19
1.4.1　数据收集方法 / 20
1.4.2　研究设计 / 21
1.4.3　研究的时间跨度 / 22
1.4.4　研究伦理 / 24
本章小结 / 24
关键术语 / 25
第2章　生物学开端 / 26
2.1　进化学观点 / 27
2.1.1　自然选择与适应行为 / 27
2.1.2　进化心理学 / 27
2.2　发展的遗传基础 / 28
2.2.1　基因与染色体 / 30
2.2.2　遗传规律 / 31
2.2.3　染色体及基因相关的异常 / 32
2.3　遗传与环境的交互作用：天性与教养之争 / 34
2.3.1　行为遗传学 / 34
2.3.2　遗传–环境相关性 / 35
2.3.3　表观遗传观、基因×环境（G×E）交互作用 / 35
2.3.4　遗传与环境交互作用的结论 / 36
2.4　孕期发展 / 37
2.4.1　孕期发展的各个阶段 / 37
2.4.2　产前检查 / 39
2.4.3　不孕不育与生殖技术 / 40
2.4.4　胎儿发育的不利因素 / 41
2.4.5　孕期照料 / 46
2.5　分娩与产褥期 / 47
2.5.1　分娩过程 / 47
2.5.2　从胎儿到新生儿的转变 / 49
2.5.3　出生低体重与早产儿 / 50
2.5.4　纽带 / 51
2.5.5　产褥期 / 52
本章小结 / 53
关键术语 / 54
第3章　婴儿期的生理和认知发展 / 55
3.1　婴儿的生长发育 / 56
3.1.1　生长模式 / 56
3.1.2　身高与体重 / 56
3.1.3　大脑 / 56
3.1.4　睡眠 / 59
3.1.5　营养 / 60
3.2　动作发展 / 62
3.2.1　动态系统理论 / 62
3.2.2　反射 / 63
3.2.3　粗大动作技能发展 / 64
3.2.4　精细动作技能发展 / 65
3.3　感知觉发展 / 66
3.3.1　探索感知觉发展 / 66
3.3.2　视知觉 / 68
3.3.3　其他感觉 / 69
3.3.4　跨通道知觉 / 70
3.3.5　天性、教养与知觉发展 / 70
3.3.6　知觉动作耦合 / 71
3.4　认知发展 / 71
3.4.1　皮亚杰理论 / 71
3.4.2　学习、记忆与概念形成 / 73
3.5　语言发展 / 77
3.5.1　语言的定义 / 77
3.5.2　语言的发展 / 77
3.5.3　生物学及环境的影响 / 79
本章小结 / 82
关键术语 / 83
第4章　婴儿期的社会情绪发展 / 84
4.1　情绪和人格发展 / 85
4.1.1　情绪发展 / 85
4.1.2　气质 / 88
4.1.3　人格发展 / 90
4.2　社会定向和依恋 / 91
4.2.1　社会定向和社会认知 / 91
4.2.2　依恋 / 92
4.3　社会环境 / 96
4.3.1　家庭 / 96
4.3.2　儿童保育 / 99
本章小结 / 102
关键术语 / 102
第5章　儿童早期的身体和认知发展 / 103
5.1　身体变化 / 104
5.1.1　身体的成长和变化 / 104
5.1.2　大脑 / 104
5.1.3　动作发展 / 105
5.1.4　营养与运动 / 105
5.1.5　疾病与死亡 / 107
5.2　认知变化 / 108
5.2.1　皮亚杰的前运算阶段 / 108
5.2.2　维果斯基理论 / 111
5.2.3　信息加工理论 / 113
5.3　语言发展 / 119
5.3.1　理解音韵和词法 / 119
5.3.2　句法和语义的变化 / 120
5.3.3　语用能力的进步 / 121
5.3.4　幼儿的读写能力 / 121
5.4　儿童早期教育 / 121
5.4.1　儿童早期教育的多样性 / 121
5.4.2　贫困儿童的早期教育 / 122
5.4.3　儿童早期教育中的争论 / 123
本章小结 / 124
关键术语 / 125
第6章　儿童早期的社会情绪发展 / 126
6.1　情绪和人格发展 / 127
6.1.1　自我 / 127
6.1.2　情绪发展 / 128
6.1.3　道德发展 / 129
6.1.4　性别 / 131
6.2　家庭 / 133
6.2.1　教养 / 133
6.2.2　虐待儿童 / 136
6.2.3　同胞关系和出生顺序 / 138
6.2.4　社会变革中的家庭变化 / 139
6.3　同伴关系、游戏和媒体/屏幕时间 / 143
6.3.1　同伴关系 / 143
6.3.2　游戏 / 143
6.3.3　媒体/屏幕时间 / 145
本章小结 / 146
关键术语 / 147
第7章　儿童中后期的身体和认知发展 / 148
7.1　身体变化和健康 / 149
7.1.1　身体成长和变化 / 149
7.1.2　大脑 / 149
7.1.3　运动发展 / 149
7.1.4　运动 / 149
7.1.5　健康和疾病 / 150
7.2　儿童的发展障碍 / 151
7.2.1　发展障碍的范围 / 152
7.2.2　教育问题 / 154
7.3　认知变化 / 155
7.3.1　皮亚杰认知发展理论 / 155
7.3.2　信息加工 / 156
7.3.3　智力 / 159
7.4　言语发展 / 165
7.4.1　词汇、语法和元语言意识 / 166
7.4.2　阅读 / 166
7.4.3　第二语言学习和双语 / 167
本章小结 / 168
关键术语 / 169
第8章　儿童中后期的社会情绪发展 / 170
8.1　情绪和人格发展 / 171
8.1.1　自我 / 171
8.1.2　情绪发展 / 173
8.1.3　道德发展 / 174
8.1.4 　性别 / 178
8.2　家庭 / 181
8.2.1　亲子关系的发展变化 / 181
8.2.2　父母作为管理者 / 181
8.2.3　依恋 / 181
8.2.4　再婚家庭 / 182
8.3　同伴 / 182
8.3.1　发展变化 / 182
8.3.2　同伴地位 / 183
8.3.3　社会认知 / 183
8.3.4　霸凌 / 184
8.3.5　朋友 / 185
8.4　学校 / 186
8.4.1　当代学生的学习方法 / 186
8.4.2　《每名学生成功法案》 / 187
8.4.3　社会经济地位、种族和文化 / 187
本章小结 / 191
关键术语 / 192
第9章　青春期的生理和认知发展 / 193
9.1　青春期的本质 / 194
9.2　生理变化 / 194
9.2.1　发育期 / 194
9.2.2　大脑 / 196
9.2.3　青少年性行为 / 198
9.3　青少年健康 / 201
9.3.1　营养与锻炼 / 202
9.3.2　睡眠模式 / 202
9.3.3　青春期死亡的主要原因 / 204
9.3.4　吸毒及药物滥用 / 204
9.3.5　饮食障碍 / 205
9.4　青少年认知 / 206
9.4.1　皮亚杰理论 / 206
9.4.2　青少年自我中心主义 / 207
9.4.3　信息加工理论 / 207
9.5　学校 / 208
9.5.1　向初高中的过渡 / 208
9.5.2　初中生的高效学园 / 209
9.5.3　高中 / 209
9.5.4　服务学习 / 210
本章小结 / 210
关键术语 / 211
第10章　青春期的社会情绪发展 / 212
10.1　同一性 / 213
10.1.1　什么是同一性 / 213
10.1.2　埃里克森的观点 / 213
10.1.3　发展变化 / 213
10.1.4　民族同一性 / 215
10.2　家庭 / 215
10.2.1　父母管理与监督 / 215
10.2.2　自主与依恋 / 216
10.2.3　青春期的亲子冲突 / 217
10.3　同伴 / 217
10.3.1　友谊 / 218
10.3.2　同伴群体 / 218
10.3.3　约会和恋爱关系 / 219
10.4　文化与青少年发展 / 220
10.4.1　跨文化比较 / 220
10.4.2　种族 / 221
10.4.3　媒体 / 222
10.5　青春期问题 / 223
10.5.1　青少年犯罪 / 223
10.5.2　抑郁和自杀 / 224
10.5.3　问题间的相互关系和成功的预防/干预项目 / 226
本章小结 / 226
关键术语 / 227
第11章　成年早期的身体和认知发展 / 228
11.1　从青少年向成年人过渡 / 229
11.1.1　成为成年人 / 229
11.1.2　从高中到大学的转变 / 230
11.2　身体发展 / 230
11.2.1　身体状况和发展 / 230
11.2.2　健康 / 231
11.3　性行为 / 233
11.3.1　始成年期的性活动 / 233
11.3.2　性取向和性行为 / 234
11.3.3　性传染病 / 235
11.4　认知发展 / 236
11.4.1　认知阶段 / 236
11.4.2　创造力 / 237
11.5　事业和工作 / 238
11.5.1　事业 / 238
11.5.2　工作 / 239
本章小结 / 241
关键术语 / 242
第12章　成年早期的社会情绪发展 / 243
12.1　从童年到成年的稳定与变化 / 244
12.2　爱与亲密关系 / 245
12.2.1　亲密 / 245
12.2.2　友谊 / 245
12.2.3　浪漫之爱和深情之爱 / 246
12.2.4　完美爱情 / 246
12.3　成年人的生活方式 / 247
12.3.1　单身 / 247
12.3.2　同居 / 247
12.3.3　已婚 / 248
12.3.4　离婚 / 250
12.3.5　再婚 / 250
12.3.6　同性恋 / 251
12.4　婚姻、育儿和离婚的挑战 / 251
12.4.1　让婚姻健康运转 / 251
12.4.2　成为父母 / 252
12.4.3　离婚的处理 / 253
本章小结 / 254
关键术语 / 254
第13章　成年中期的身体和认知发展 / 255
13.1　成年中期的本质 / 256
13.1.1　中年期的变化 / 256
13.1.2　成年中期的界定 / 256
13.2　身体发展 / 257
13.2.1　身体变化 / 257
13.2.2　健康与疾病 / 259
13.2.3　死亡率 / 260
13.2.4　性 / 260
13.3　认知发展 / 261
13.3.1　智力 / 262
13.3.2　信息加工 / 263
13.4　职业、工作和闲暇 / 264
13.4.1　中年期的工作 / 264
13.4.2　职业挑战与变化 / 264
13.4.3　闲暇 / 265
13.5　宗教与生活的意义 / 265
13.5.1　宗教与成人生活 / 265
13.5.2　宗教与健康 / 266
13.5.3　生活的意义 / 266
本章小结 / 267
关键术语 / 267
第14章　成年中期的社会情绪发展 / 268
14.1　人格理论及发展 / 269
14.1.1　成人阶段的理论 / 269
14.1.2　生活事件的方法 / 270
14.1.3　中年期的压力与自我调控 / 271
14.2　稳定与变化 / 272
14.2.1　纵向研究 / 272
14.2.2　结论 / 274
14.3　亲密关系 / 274
14.3.1　中年人的爱情与婚姻 / 274
14.3.2　空巢期及其再填满 / 275
14.3.3　同胞关系及友谊 / 276
14.3.4　隔代教养 / 276
14.3.5　代际关系 / 277
本章小结 / 278
关键术语 / 278
第15章　成年晚期的生理和认知发展 / 279
15.1　长寿、生物性老龄化、生理发展 / 280
15.1.1　长寿 / 280
15.1.2　老龄化的生物学理论 / 281
15.1.3　衰老中的大脑 / 283
15.1.4　生理发展 / 285
15.1.5　性 / 287
15.2　健康 / 287
15.2.1　健康问题 / 287
15.2.2　锻炼、营养和体重 / 288
15.2.3　康复治疗 / 289
15.3　认知功能 / 290
15.3.1　多维性与多向性 / 290
15.3.2　用进废退 / 293
15.3.3　认知技巧训练 / 293
15.3.4　认知神经科学与老龄化 / 294
15.4　工作与退休 / 295
15.4.1　工作 / 295
15.4.2　适应退休生活 / 296
15.5　心理健康 / 296
15.5.1　痴呆症和阿尔茨海默病 / 296
15.5.2　帕金森病 / 299
本章小结 / 299
关键术语 / 300
第16章　成年晚期的社会情绪发展 / 301
16.1　社会情绪发展理论 / 302
16.1.1　埃里克森理论 / 302
16.1.2　活动理论 / 302
16.1.3　社会情绪选择理论 / 303
16.1.4　补偿性最优选择理论 / 304
16.2　人格与社会 / 304
16.2.1　人格 / 304
16.2.2　社会环境中的老年人 / 304
16.3　家庭与社会关系 / 306
16.3.1　生活方式的多样性 / 306
16.3.2　依恋 / 307
16.3.3　老年人的父母及其成年子女 / 307
16.3.4　友谊 / 308
16.3.5　社会支持与社会融合 / 308
16.3.6　利他主义和志愿精神 / 309
16.4　种族、性别及文化 / 309
16.4.1　种族 / 309
16.4.2　性别 / 310
16.4.3　文化 / 310
16.5　成功老龄化 / 311
本章小结 / 312
关键术语 / 312
第17章　悲痛、临终和死亡 / 313
17.1　死亡的定义以及生死问题 / 314
17.1.1　鉴定死亡 / 314
17.1.2　有关生命、死亡和健康护理的决定 / 314
17.2　死亡及其社会历史、文化背景 / 316
17.2.1　不断变化的历史情境 / 316
17.2.2　不同文化下的死亡 / 317
17.3　直面死亡 / 317
17.3.1　库伯勒–罗斯的死亡阶段 / 317
17.3.2　控制感与否认 / 318
17.4　应对他人的离世 / 318
17.4.1　与临终之人沟通 / 318
17.4.2　悲痛 / 319
17.4.3　理解世界 / 319
17.4.4　失去伴侣 / 320
17.4.5　哀悼的形式 / 320
本章小结 / 321
关键术语 / 321
术语表 / 322
译者后记 / 332
参考文献 / 333