人格心理学:全面、科学的人性思考(原书第10版)
作者 : [美] 杜安·舒尔茨(Duane P. Schultz)[美] 西德尼•艾伦•舒尔茨(Sydney Ellen Schultz) 著
译者 : 张登浩 李森 译
出版日期 : 2016-07-11
ISBN : 978-7-111-53964-3
适用人群 : 心理学专业师生、相关研究人员和管理人员。
定价 : 65.00元
教辅资源
扩展信息
语种 : 简体中文
页数 : 276
开本 : 16
原书名 : Theories of Personality,10th Edition
原出版社: Cengage Learning
属性分类: 教材
包含CD :
绝版 :
图书简介

本书从精神分析、新精神分析、毕生发展论、特质论、认知心理学、行为主义等角度展示了多位心理学家对人格心理学的研究,介绍了每种理论的假设、定义、核心概念与研究方法,并揭示出这些心理学家的个人生活与专业研究怎样影响他们各自理论体系的建构,还探讨了在人格研究与人格评估中,种族、性别与文化因素的交互作用,并提供了大量案例、图表与数据,强化了学生对问题的认识。

图书特色

美国200多所高校使用教材
大量研究主题与不同理论流派相融合
发现是什么使我们成为现在这个样子
探索是什么决定了我们看待世界的方式
华中师范大学心理学院教授、博士生导师郭永玉倾力推荐

这是一本结构清晰、易于阅读的人格心理学教材。每一个理论都作为一个独立的单元来介绍,分别聚焦一个人格理论家的生平、理论、评价和对该理论的验证。作者对每一个理论家的理论贡献以及有关的实证研究进行了介绍,并探讨了每种理论的贡献和局限,有利于我们从历史和逻辑的视角把握心理学家对人性整体的阐释。
我把它推荐给所有心理学爱好者和对人性感兴趣的读者。它可以帮助我们更系统地了解我们自己、他人以及全人类的本性和行为,包括共同性和差异性的不同层面。
—— 郭永玉
华中师范大学心理学院教授、博士生导师
本书已更新至第10版,舒尔茨教授夫妇所撰图书之所以广受关注,很重要的原因就在于他们的写作风格适应读者的需求,将枯燥的历史和抽象的理论娓娓道来,使得它们不再“面目可憎”,而是引人入胜。本版增加了每一位理论家的生平,这既可以增加读者阅读的兴趣,也可以帮助他们理解相应的理论。此外,在“研究集锦”栏目中,作者对所提到的众多研究结果进行总结,并列出重要的观点,有利于读者对众多研究结果进行系统化和分析比较。
因此,我觉得很有必要把这本广受欢迎且很有特色的人格心理学教材引入中国。
—— 张登浩
中国人民大学心理学系副教授


目前,人格心理学的研究重点,已经从19世纪弗洛伊德所创立的对神经症的精神分析理论为开端的大理论,发展到21世纪对更加具体的人格维度的探索。同时,人格心理学研究的原则也从对情绪障碍患者的个案研究,转向了采用更为科学的方法对更加广泛人群的研究。
本书主要特色
从精神分析、新精神分析、毕生发展、基因、人本主义、认知、行为和社会学习角度展示了代表性人物的理论,以及相关临床和实验研究。
每一个理论都作为一个独立的单元来介绍,分别聚焦一个人格理论家的生平、理论、评价和反思。
在“研究集锦”栏目中对许多研究结果进行了总结,并列出了重要的观点,有利于读者对众多研究结果进行系统化和比较分析。
增加了大量关于子女教养、性别、民族与文化影响人格发展、考试成绩以及更为广泛的人性概念的材料。
探讨了人格的一些具体层面,包括控制源、感觉寻求(比较受关注的感觉寻求形式包括刺青、穿孔以及网络成瘾等)、习得性无助、乐观/悲观主义、积极心理学、幸福感以及成功等。
本书介绍了每种理论的假设、定义、核心概念与研究方法,并揭示出这些心理学家的个人生活与专业研究怎样影响他们各自理论体系的建构,还探讨了在人格研究与人格评估中种族、性别与文化因素的交互作用,提供了大量案例、图表与数据,强化了读者对问题的认识。
本书适合心理学专业师生、相关研究人员和管理人员使用,可以让读者轻松掌握人格心理学的理论和研究。


作者简介

杜安·舒尔茨
(Duane P. Schultz)
曾为南佛罗里达大学心理学教授。本科毕业于约翰·霍普金斯大学,硕士毕业于雪城大学,博士毕业于美国大学华盛顿校区。著有三本大学教材,即《人格心理学》《现代心理学史》《工业与组织心理学》,均已更新至10版或以上的高版次,并被翻译成多种语言。他与妻子西德尼·艾伦·舒尔茨合著的教材都深受读者喜爱。
西德尼·艾伦·舒尔茨
(Sydney Ellen Schultz)
作家、编辑、研究人员,已经为出版商、政府机构、学校和专业协会开发了许多数字出版物和教材。她和她的丈夫杜安·舒尔茨均为优秀的教材作者。

译者简介
张登浩
中国人民大学心理学系副教授,北京大学心理学系基础心理学专业人格与社会心理学方向博士毕业(导师王登峰教授)。研究兴趣为人格与心理健康、积极人格特质、人格评价准确性以及社会排斥。主持和参与多项国家社会科学基金重大项目、全国教育科学规划项目、北京市社科联项目等。已发表SSCI和CSSCI论文近30篇、学术专著1部、译著3部。

图书前言

对每一版教科书而言,最为重要的就是要随着学科的发展而不断变化。为了保持作为教学工具的有效性,教科书必须反映相应学科领域的最新进展,并不断地给读者以启迪。人格心理学的研究重点,已经从19世纪弗洛伊德所创立的对神经症的精神分析理论为开端的大理论,发展到21世纪对更加具体的人格维度的探索。同时,人格心理学研究的原则也从对情绪障碍患者的个案研究,转向了采用更为科学的方法对更加广泛人群的研究。当前人格心理学的研究反映了人格在性别、年龄、性取向以及民族、种族、宗教信仰和文化传承等方面的差异。
新增加的内容
本版的主要变化在于,新增了理论家的生平材料。这是因为理论的发展受到理论家个人生活和职业生涯的影响。科学理论和研究的发展并不完全是客观的。它们最初可能只是起源于理论家的直觉和个人经验,后来才通过更加理性和逻辑的程序得以提炼和拓展。本版同时也提及了社会文化对于理论家关于人性看法的影响。
本版对人格研究部分也进行了更新,增加了350多个新的参考文献,继续强调人格心理学当前的研究主题。在“研究集锦”栏目中对许多研究结果进行了总结,并列出了重要的观点,有利于学生对众多研究结果进行系统化并进行比较分析。
本版还增加了大量关于子女教养、性别、民族以及文化影响人格发展、考试成绩以及更为广泛的人性概念的材料。我们提供了大量跨文化研究结果,所涉及的被试来自世界大约50个国家,不仅涉及母语为英语的国家,也包括欧洲、亚洲和中东、非洲和南美的国家。我们同时将人格评估也扩展到非裔、亚裔、西班牙裔以及印第安人等人群中。
第1章增加了社交网站,比如脸书是如何塑造和反映个体人格的内容的。网络使用(或滥用)与攻击行为、去抑制、控制点、感觉寻求、主观幸福感、梦的内容、网络欺凌与拖捕等具有相关性。
人格评价部分增加了在线施测以及使用个人电子设备来记录思想和行为样本等技术,还更新了使用网络来收集更多样本和更加多样化的被试,并且讨论了对维基百科所发表文章的争议,介绍了罗夏墨渍测验。
对于弗洛伊德的理论,我们增加了有关潜意识、自我控制、自我韧性、替代性攻击以及作为发泄愤怒情绪的方式之一的宣泄等影响的材料。我们讨论了梦的文化差异,包括对伊斯兰文化下梦的探讨。精神分析在中国的影响越来越大,非常值得注意的是,精神分析师在不断努力以使弗洛伊德的众多概念能与中国社会的价值观相融合。
对于荣格,我们讨论了有关迈尔斯–布里格斯人格类型量表的研究,以及作为心理类型的一种机能的行为差异方面的研究。我们不仅增加了有关女性中年危机的研究,而且增加了更多荣格的心理分析的案例。对于阿德勒,我们增加了有关早期记忆、出生顺序以及社会兴趣方面的新成果。对于霍妮,我们增加了有关神经症竞争力的内容。对于埃里克森,我们补充了其个人简介,增加了认同的心理社会阶段、民族认同、性别偏好认同、寻求认同的文化差异以及网络在建立虚拟认同中的作用。随着人口的老龄化,出现了更多对中年期的生成性阶段和老年期的自我整合阶段的研究。
对于奥尔波特,我们讨论了更多关于表现性行为、情绪表达的文化差异,面部表情和情绪的计算机识别,以及通过使用“情绪符号”的面部表情的计算机传输。为了加强有关人格基因基础方面的研究成果,我们呈现了基于艾森克人格理论和五因素模型的最新研究成果。我们还介绍了人格的六因素模型,即HEXACO,这一模型已经引发了大量研究者的关注。在介绍马斯洛理论的章节,我们补充了关于自尊的研究。在有关斯金纳的部分,我们增加了关于迷信行为和自我控制的研究。在有关班杜拉的部分,我们增加了有关父母自我效能感、自尊的文化差异、观看视频游戏和攻击行为之间的关系、说唱音乐对于攻击行为的影响等方面的材料。在有关罗特的部分,我们加入了关于控制点的最新研究。
在第14章中,我们探讨了人格的一些具体层面,包括控制点、感觉寻求、习得性无助、乐观/悲观主义、积极心理学、幸福感以及成功等。新的感觉寻求形式,比较受关注的包括刺青、穿孔以及网络成瘾等。同时,这一章还介绍了乐观/悲观主义的文化差异、积极心理学的跨文化研究以及不同类型的幸福感及其与成功的关系。
本书的结构
第10版保留了本书一直以来面向对人格理论没有任何了解的本科生的取向,我们的目的就是让这些初学者能够轻松地掌握人格心理学的研究。我们选择了精神分析、新精神分析、毕生发展论、遗传、人本主义、认知、行为和社会学习取向的代表性人物的理论,以及相关临床和实验研究。在最后一章,我们对以上这些描述人格发展的不同理论进行了回顾,并提供了一些方法帮助学生获得结论,同时通过他们的研究来最终获得对这些理论的理解。
本书当中的每一个理论都是作为一个独立的单元来介绍的。虽然我们知道,在具体的知识点上对不同的理论进行比较分析非常重要,但我们认为问题取向的教材更适合高年级的学生,而理论取向的教材对初学者而言更为容易一些,更有利于他们掌握最基本的概念以及把握整体。我们试图清晰地呈现每一个理论,介绍最重要的思想、假设、定义和方法。我们对每一个理论家的评价方法以及实证研究进行了讨论,并对每个理论进行了评价和反思。除了将弗洛伊德按照时间顺序排在第一位之外,并没有按照重要性来安排其他理论的顺序。对于每一个理论,我们都用竞争性的视角进行讨论。
关于多样性的说明
第一个综合性人格理论的提出者是西格蒙德·弗洛伊德,他是19世纪的神经科临床医生,在奥地利维也纳的诊疗过程中形成了自己的理论。他的理论被称为精神分析,主要建立在对富有的欧洲白人女性的研究之上。这些欧洲白人女性向弗洛伊德抱怨情绪痛苦以及令她们苦恼的思想和行为。弗洛伊德根据对她们病情好转或者并没有好转过程的观察,提出了解释所有人的人格理论。弗洛伊德理论之所以重要就在于他所提出的很多概念已经成为现在流行文化的一部分,以及他的理论所招致的反对,这激发了许多其他理论家去检验和提升他们自己的人格理论。
现在,人格理论家和研究者都已经承认,基于一个同质的小样本所建立的理论不能被应用到整个世界多样化的群体中。这种情况就和医学一样。例如,医学研究者承认,一些药物和治疗方法适用于青年人,却并不适合小孩子和年纪比较大的人。在特定族群中流行的疾病在其他族群却几乎看不到,这就需要对不同的人群进行医学筛查和检验来了解他们的差异。现代人格理论努力追求包容,研究年龄、性别、种族、血缘、宗教信仰、性取向以及育儿方式的影响。这种多样性的体现贯穿全书。
本书的特点
我们在每章为学生提供了“欢迎登录”“研究集锦”“本章小结”“复习题”以及“推荐阅读”等栏目。
致谢
感谢许多同事和学生为我们这版教材所提出的宝贵意见。感谢以下各位审稿人:查理斯·查普尔(索尔兹伯里大学)、特拉维斯·兰利(亨德森州立大学)、帕梅拉·马尔德(马歇尔大学)、肯·皮尔斯(加州浸会大学)以及琳达·兰盖尔(纽约理工学院)。

杜安·舒尔茨
西德尼·艾伦·舒尔茨

上架指导

心理学

封底文字

这是一本结构清晰、易于阅读的人格理论教材。每一个理论都作为一个独立的单元来介绍,分别聚焦一个人格理论家的生平、理论、评价和对该理论的验证。作者对每一个理论家的理论贡献以及有关的实证研究进行了介绍,并探讨了每种理论的贡献和局限,有利于我们从历史和逻辑的视角把握心理学家对人性整体的阐释。

  我把它推荐给所有心理学爱好者和对人性感兴趣的读者。它可以帮助我们更系统地了解我们自己、他人以及全人类的本性和行为,包括共同性和差异性的不同层面。

——华中师范大学心理学院教授、博士生导师 郭永玉

本书已更新至第10版,舒尔茨教授夫妇所撰图书之所以广受关注,很重要的原因就在于他们的写作风格适应读者的需求,将枯燥的历史和抽象的理论娓娓道来,使得它们不再“面目可憎”,而是引人入胜。本版增加了每一位理论家的生平,这既可以增加读者阅读的兴趣,也可以帮助他们理解相应的理论。此外,在“研究集锦”栏目中,作者对所提到的众多研究结果进行总结,并列出重要的观点,有利于读者对众多研究结果进行系统化和分析比较。
因此,我觉得很有必要把这本广受欢迎且很有特色的人格心理学教材引入到中国。
——张登浩
中国人民大学心理学系副教授

译者简介

张登浩 李森 译:暂无简介

译者序

美国南佛罗里达大学心理学教授杜安·舒尔茨与妻子西德尼·艾伦·舒尔茨合著的教科书广受欢迎。就很多中国的读者而言,对他们的《现代心理学史》可能更为熟悉,这本心理学史上的著名教材已经有了第10版,国内也曾出版了北京大学心理学系沈德灿教授翻译的第5版,以及叶浩生教授翻译的第8版和最近的第10版,多年来一直被国内许多心理学院系作为心理学史的教科书来使用。但实际上这本《人格心理学》在美国也已经再版至少9次。舒尔茨教授夫妇所撰写的教科书之所以广受关注,很重要的原因就在于他们的写作风格适应读者的需求,将枯燥的历史和抽象的理论娓娓道来,使得它们不再“面目可憎”,而是引人入胜,这既体现在《现代心理学史》中,同样也体现在这本《人格心理学》之中。
著名华人心理学家杨国枢先生曾指出,人格心理学是从个体自身和环境的角度来解释个体心理和行为的原因,与社会心理学、实验心理学和认知心理学共同构成心理学的四门基础学科。因此人格心理学一直是心理学的传统领域之一,关于人格最早的论述可以追溯到中国先秦关于性善性恶的讨论,以及古希腊希波克拉底关于气质的四种类型的划分。虽然如此,但是对于人格这一概念究竟指的是什么,研究者却很难达成一致,北京大学心理学系陈仲庚教授曾在其编著的中国第一部人格心理学著作中总结了50多种定义,这一方面体现了人格这一概念广受关注,另一方面更说明了这一概念的复杂性。在舒尔茨教授夫妇的这本《人格心理学》中,他们将人格定义为个体稳定而独特的特征集合,能够改变个体在不同情境中的反应;主要强调人格这一概念所具有的稳定性和独特性这两个最重要的特点,与众多的人格概念相比,主要关注人格作为个体差异的重要性,即人格就是人的特色这一方面。虽然可能并不特别完整或者流行,但明显的一个优势就是比较容易理解,他们一直强调本书针对的读者就是对人格心理学还没有任何认识的本科生,想象一下,如果一打开书,第一个概念就极其抽象难以理解也许会让很多对人格心理学充满热望的年轻人望而却步。
当然,舒尔茨教授夫妇善于把握读者心理并尽力为读者着想的写作风格体现在了很多方面。他们在这一版中增加了每一位理论家的生平,这既可以增加读者阅读的兴趣,也可以帮助他们理解相应的理论,因为任何一位理论家的理论实际上都受到其个人生活和职业生涯的影响,比如弗洛伊德的精神分析理论、荣格的分析心理学、奥尔波特的特质理论等。此外,在“研究集锦”栏目中作者对所提到的众多研究结果进行总结,并列出重要的观点,有利于学生对众多研究结果系统化理解并进行分析比较。
从整本书的结构来看,舒尔茨教授夫妇的这本《人格心理学》采用了不同于传统人格心理学教材的写作风格。传统的人格心理学教材主要延续的是霍尔(Hall)和林哲(Lindzey)提出的以理论流派来组织的方式,主要介绍精神分析、特质流派、生物学派等不同人格流派的经典理论,基本上很少涉及人格心理学中大量的具体研究主题,因此长期以来给人们的感觉就是人格心理学是一门纯理论学科。随着近些年来将大量的研究主题融入到不同理论流派的介绍之中,人格心理学越来越成为一种比较受欢迎的人格心理学教材的架构方式,本书即属于此类。虽然这一方式也受到了一些批评,但长期忽视人格心理学领域中大量具体研究主题的做法,在大的人格理论缺乏突破的现实情境下,人格心理学的教材多年以来几乎没有什么变革,这显然不利于这一学科的发展。另外,大量具体研究的介入也使得理论不再枯燥和抽象,这同样符合舒尔茨教授夫妇的一贯风格。
自从2003年考入北京大学心理学系,有幸投在王登峰教授的门下,我便与人格心理学结下了不解之缘,在王老师的带领下从研究中国人的人格开始步入人格心理学的殿堂,一直关注人格与心理健康、积极人格特质以及人格评价准确性的研究并做了一些探索,但自忖对于人格心理学这一庞大领域的了解依然只是沧海一粟,因此,当机械工业出版社华章公司的刘利英编辑找到我希望我来翻译这本舒尔茨教授夫妇的《人格心理学》时,我觉得很有必要把这本广受欢迎且很有特色的人格心理学教材引入中国。更重要的是我觉得这是一个很好的学习机会,一方面我们可以极其细致地阅读这本著作,全面理解人格心理学的理论和发展,另一方面也提供了一个把我们对人格心理学的学习理解展示出来,向广大专家和读者学习、请教的机会。因此,我们大胆地接下了这一项光荣而艰巨的任务,整本书的翻译由我先翻译前言、术语表和第7章,然后由我的学生翻译其他章节的初稿,其中李森负责第1、2、6、8和15章,王诗如负责第3~5章,宋美婷负责第9章,何文倩负责第10章和11章,王文博负责第12章和14章,林泽宇负责第13章。最后由李森协助我进行校对并定稿,虽然我们认真理解原文并力求准确表达,但限于我们的能力,而且很难避免个人化的语言表达偏好,因此错误和阅读中的不适应可能在所难免,敬请各位专家、学者不吝赐教!

张登浩
中国人民大学贤进楼

图书目录

译者序
前言
第1章 人格:评价、研究与理论  1
人格研究  2
人皆有之  2
描述你的人格  2
人格是如何建立的  2
人格在心理学史中的地位  3
对意识的研究  3
对行为的研究  3
对潜意识的研究  3
对人格的科学研究  4
人格的定义  4
他人眼中的我们  4
稳定性与可预测性  5
独特性  5
人格、互联网和社交网络  5
人格的种族与性别问题  6
跨文化心理学  7
人格评估  7
信度和效度的概念  8
人格的自我报告测验  8
线上施测  9
投射技术  9
临床访谈  11
行为评估  11
思想和经验取样  12
评估中的性别和种族问题  12
人格研究  16
临床法  16
实验法  16
虚拟研究法  17
相关法  18
人格理论  19
正式理论和个人理论  19
人格理论中的人  20
人性问题  21
本章小结  23
第一部分 精神分析取向
第2章 西格蒙德·弗洛伊德:精神分析  26
弗洛伊德的生平(1856—1939)  26
早年  26
可卡因阶段  27
神经症的性基础  27
儿童期性虐待:事实还是幻想  27
弗洛伊德的性生活  28
成功的巅峰  29
本能:人格的驱动力  30
本能的类型  30
人格的层次  31
人格结构  31
本我  31
自我  32
超我  32
焦虑:对自我的威胁  33
现实性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑  33
焦虑防御  34
人格的心理性欲发展阶段  35
口唇期  36
肛门期  37
生殖器期  37
潜伏期  39
生殖期  39
人性问题  39
弗洛伊德的人格评价理论  40
自由联想  40
梦的分析  40
对弗洛伊德理论的研究  41
弗洛伊德概念的科学效度  42
弗洛伊德理论的扩展  50
自我心理学:安娜·弗洛伊德  50
客体关系理论:海因茨·科胡特和梅兰妮·克莱因  51
对弗洛伊德理论的反思  52
本章小结  53
第二部分 新精神分析取向
第3章 卡尔·荣格:分析心理学  56
荣格的生平(1875—1961)  56
不幸的童年  56
梦与幻象  57
学医之路  57
与弗洛伊德一起的那些年  57
神经症时期  58
心理能量:对立、守恒和熵  59
人格体系  59
自我  60
态度:外向与内向  60
心理功能  60
心理类型  60
个体潜意识  61
情结  61
集体潜意识  61
原型  62
人格发展  63
童年到成年早期  63
中年期  64
个性化  64
人性问题  65
荣格的人格评价理论  65
词语联想测验  66
症状分析  66
梦的分析  66
迈尔斯–布里格斯性格类型  66
对荣格理论的研究  67
心理类型  67
梦  69
个性化  69
女性的中年危机  69
对荣格理论的反思  70
本章小结  71
第4章 阿尔弗雷德·阿德勒:个体心理学  72
阿德勒的生平(1870—1937)  72
童年与青春期  72
成年期  73
自卑感:人类奋斗的源泉  74
自卑情结  74
优越情结  75
追求卓越或完美  75
虚构目的论  75
生活风格  76
自我的创造力  76
支配型、索取型、回避型以及社会利用型  76
社会兴趣  77
出生顺序  77
长子女  77
次子女  78
幺子女  79
独生子女  79
人性问题  79
阿德勒的人格评价理论  79
早期回忆  80
梦的分析  80
社会兴趣的测量  81
对阿德勒理论的研究  81
对阿德勒理论的反思  85
本章小结  87
第5章 卡伦·霍妮:神经症需要和倾向  88
霍妮的生平(1885—1952)  89
对爱的寻觅  89
婚姻与职业  89
精神分析与补偿  90
童年期的安全需要  90
基本焦虑:神经症的基础  91
神经症需要与倾向  92
顺从型人格  92
攻击型人格  93
分离型人格  93
理想的自我意象  94
女性心理学:母亲的足迹还是职业路径  95
子宫妒羡  95
女性成年期的飞跃  95
俄狄浦斯情结  95
做母亲还是要事业  96
女性心理学的文化差异  96
人性问题  96
霍妮的人格评价理论  97
对霍妮理论的研究  97
神经症倾向  98
女性心理学  98
应该的专横  98
神经症竞争  98
对霍妮理论的反思  99
本章小结  100
第三部分 毕生取向
第6章 埃里克·埃里克森:认同理论  102
埃里克森的生平(1902—1994)  102
个人同一性危机  102
儿童发展研究  103
同一性混乱  104
人格的心理社会性发展阶段  104
信任对不信任  105
自主对怀疑和羞怯  105
主动对内疚  106
勤奋对自卑  106
同一性对角色混乱:同一性危机  106
亲密对孤独  107
繁殖对停滞  107
自我完善对失望  107
基本弱势  108
人性问题  108
埃里克森的人格评价理论  109
心理历史学分析  109
心理测验  109
对埃里克森理论的研究  110
游戏建构  110
信任和安全感  110
心理社会性阶段  111
青少年发展  111
虚拟同一性  113
性别和自我同一性  114
同一性危机  114
繁殖感  114
成熟  115
种族同一性  117
性别偏好认同  118
对埃里克森理论的反思  119
本章小结  119
第四部分 遗传取向
第7章 戈登·奥尔波特:动机与人格  123
奥尔波特的生平(1897—1967)  124
孤立与认同  124
大学时代  124
奥尔波特与弗洛伊德的会面  124
特质研究  125
人格的本质  125
遗传与环境  125
两种不同的人格  125
人格特质  126
个体倾向  126
动机:机能自主  126
持续性机能自主  127
统我性机能自主  127
童年人格发展:独特自我  128
发展阶段  128
亲子互动  128
健康的成人人格  129
人性问题  129
奥尔波特的人格评价理论  130
个人记述研究  130
价值观研究  130
对奥尔波特理论的研究  131
表现性行为  131
面部表情的文化差异  132
面部表情的计算机识别  133
对奥尔波特理论的反思  133
本章小结  134
第8章 雷蒙德·卡特尔、汉斯·艾森克以及其他特质理论家  135
卡特尔的生平(1905—1998)  136
卡特尔的人格特质取向  137
共同特质和独特特质  137
能力、气质和动力特质  137
表面特质和根源特质  137
体质特质和环境塑造特质  137
根源特质:人格的基本因素  138
能与情操  138
遗传和环境的影响  138
人格发展阶段  139
关于人性的问题  139
卡特尔的人格评价理论  140
16PF(16种人格因素)测验  140
对卡特尔理论的研究  141
对卡特尔理论的反思  142
行为遗传学  142
汉斯·艾森克(1916—1997)  142
人格的维度  143
外向性  143
神经质  144
精神质  144
遗传的主要作用  145
罗伯特·麦克雷和保罗·科斯塔:五因素模型  145
跨文化一致性  146
因素的稳定性  146
相关情绪  147
相关行为  148
迈克尔·阿什顿和Kibeom Lee:六因素模型  150
人格特质与互联网  150
对特质论的反思  151
本章小结  151
第五部分 人本主义取向
第9章 亚伯拉罕·马斯洛:需要层次理论  154
马斯洛的生平(1908—1970)  154
自卑感和补偿  154
从猴子到自我实现  155
人格发展:需要层次  156
需要的特征  156
生理需要  157
安全需要  157
归属感和爱的需要  158
尊重需要  158
自我实现需要  158
认知需要  159
对自我实现者的研究  159
超越性动机  159
自我实现者的特征  160
无法自我实现  161
人性问题  162
马斯洛的人格评价理论  162
《个人取向量表》  163
对马斯洛理论的研究  163
相关研究  163
需要层次  164
归属需要  164
自尊  164
自我决定理论  165
对马斯洛理论的反思  166
本章小结  167
第10章 卡尔·罗杰斯:自我实现理论  168
罗杰斯的生平(1902—1987)  169
依靠自己的经验  169
独特的心理咨询方法  169
自我和实现倾向  170
经验性世界  171
童年期自我的发展  171
积极关注  171
价值条件  172
异化  172
机能完善者的特质  173
人性问题  174
罗杰斯的人格评价理论  174
以人为中心疗法  174
会心团体  175
心理测验  175
对罗杰斯理论的研究  175
对以人为中心疗法的评价  175
对经验的开放性  176
自我接纳  177
情绪适应  177
对罗杰斯理论的反思  178
本章小结  178
第六部分 认知取向
第11章 乔治·凯利:个人构念理论  182
心理学的认知运动  182
凯利的生平(1905—1967)  183
咨询的理性取向  183
个人构念理论  184
预期生活事件的方式  185
建构定理  185
独特定理  185
组织定理  185
两分法定理  186
选择性定理  186
范围定理  187
经验定理   187
调整定理  187
片段定理  187
共同性定理  188
社会性定理  188
人性问题  188
凯利的人格评价理论  188
访谈  188
自我分类速写  189
角色构念测验  189
固定角色疗法  189
对凯利理论的研究  191
认知复杂性和认知单纯性  192
对凯利理论的反思  193
本章小结  194
第七部分 行为主义取向
第12章 斯金纳:强化理论  196
大鼠、鸽子和空洞的有机体  196
斯金纳的生平(1904—1990)  197
寻找自我  197
强化:行为的基础  198
应答性行为  198
操作性行为  199
操作性条件反射和斯金纳箱  199
强化模式  200
连续接近法:行为塑造  201
迷信行为  202
行为的自我控制  202
操作性条件反射的应用  203
代币法  203
行为矫正  204
惩罚和负强化  204
人性问题  204
斯金纳的人格评价理论  205
行为的直接观察  205
行为的自我报告  206
行为的生理测量  206
对斯金纳理论的研究  206
对斯金纳理论的反思  206
本章小结  207
第八部分 社会学习视角
第13章 阿尔伯特·班杜拉:榜样作用  210
班杜拉的生平(1925—)  211
榜样作用:观察学习的基础  211
波波娃娃研究  211
榜样作用的其他研究  211
去抑制  212
社会榜样的作用  212
榜样作用的情境特征  213
观察学习的过程  213
注意过程  214
保持过程  214
再现过程  214
动机过程  214
自我强化和自我效能感  215
自我强化  215
自我效能感或“相信你能行”  215
自我效能感的信息来源  216
榜样作用和自我效能感的发展阶段  216
童年期  216
青春期  217
成年期  217
老年期  217
行为矫正  218
恐惧和恐怖症  218
焦虑  218
行为矫正的伦理问题  219
人性问题  219
班杜拉的人格评价理论  220
对班杜拉理论的研究  220
自我效能感  220
集体效能感  223
自我效能感与网络  223
攻击行为与电视和网络暴力的关系  224
对班杜拉理论的反思  225
本章小结  225
第九部分 小理论:探索人格的方方面面
第14章 小理论:控制点、感觉寻求、习得性无助、乐观/悲观主义、积极心理学以及幸福与成功  229
朱利安·罗特:控制点  229
强化的内控点和外控点  230
控制点的评估  230
年龄和性别差异  230
文化差异  230
行为差异  231
生理健康差异  231
童年期控制点的形成  231
对控制点的反思  232
马文·朱克曼:感觉寻求  232
感觉寻求评估  232
感觉寻求者的特征  233
行为差异  234
人格差异  235
认知过程  235
职业偏好  235
态度  235
遗传与环境  235
对感觉寻求的反思  236
马丁·塞利格曼:习得性无助和乐观主义/悲观主义解释风格  236
早期研究  237
老年人的习得性无助  238
习得性无助和情绪健康  238
习得性无助和健康的动物研究  238
解释风格:乐观主义和悲观主义  239
悲观和抑郁  241
童年期习得性无助的发展  242
对习得性无助的反思  242
积极心理学  242
评价  247
本章小结  248
第15章 人格展望  250
遗传因素  250
环境因素  251
学习因素  252
父母因素  252
发展因素  254
意识因素  255
潜意识因素  256
术语表  257
每章复习题、推荐阅读 
参考文献

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作者: [美] 德博拉 C.贝德尔(Deborah C. Beidel) 辛西娅 M.布利克(Cynthia M. Bulik)梅琳达 A.斯坦利(Melinda A. Stanley) 著
作者: [美] 埃里克 • 希雷(Eric Shiraev) 著
作者: (美) 布雷特 W.佩勒姆(Brett W.Pelham)纽约州立大学布法罗分校 哈特·布兰顿(Hart Blanton)得克萨斯A&M大学 著
作者: (美) 保罗C.科兹比(Paul C.Cozby)        加利福尼亚州立大学富勒顿分校    著斯科特C.贝茨(Scott C. Bates)犹他州立大学
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