大学的功能，首先是育人。具体的途径可以是课堂教学、科学研究，也可以是各种课外活动。而无论是哪种，其间都包含了伦理的维度。它界定了教师的责任，限定了研究者行为的尺度，也关乎育人的重要指标——价值塑造该如何实现。在讨论上述话题的大背景下，在更为微观的层面上，越来越多的院校开始针对不同专业的职业伦理课应否开设、教授些什么、如何教授、效果怎样评价展开了讨论。本书作者基于自身的实践与思考对这些话题进行了阐释。

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畏因如果 教人学好
拷问教育该如何是好
不仅是目的上的好，还有方法上的好；不仅是看得见的好，还有冥冥中的好；不仅是当下的好，更顾及明天的好。
教育者，畏因如果，是因为果常常要百年后才及见。栽培德性，是要畏因如果的。学术研究，是要畏因如果的。治校办学，是要畏因如果的。
回过头来看学好的境界之别：第一层境界便是以果为大；第二层境界有忘果之乐；第三层境界若要找到度量德之法，就要不畏果之浮云遮望眼，而从心所欲，从因来过。

导言　畏因如果　教人“学好”
上篇　大学的伦理维度
第一章　言行德范：大学育人伦理论要┊3
第二章　师责辨难：大学教学伦理论要┊19
第三章　知止有度：大学学术伦理论要┊45
第四章　表里之间：大学管理伦理析微┊61
第五章　简历不简：大学管理伦理续谈┊73
下篇　大学职业伦理课程建设
第六章　伦理课能教吗：以专业硕士学位项目为中心┊83
第七章　伦理课教什么：伦理教育与法律教育的取舍┊93
第八章　伦理课怎么教：警惕与挑战┊105
第九章　伦理课怎么教：案例教学法的有效运用┊117
第十章　个例解析：清华大学经济管理学院MBA“伦理与企业责任”课┊133
第十一章　个例解析：MBA商业伦理课上誓言写作的实效评价┊147
结语　伦理建设难在知信行统一┊181
附录　延伸思考┊185
注释┊193
参考文献┊227